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浅谈小学中段语文教学中朗读指导的有效性

时间:2018/12/13栏目:语文论文

  浅谈小学中段语文教学中朗读指导的有效性

  摘要:语文作为我国母语教学科目,承载着教授学生语文知识,培养学生语文表达能力和理解能力,提高学生文学素养的重要教学作用。朗读是语文教学中必不可少的环节,也是学生学习语文必须经历的学习过程。朗读有助于学生更加深入地感受文章思想及作者情感,使其在朗读的氛围中,实现语感、乐感、美感、以及情感的协调发展。小学中段学生正处于语文能力提升期,强化这一时期的朗读教学指导,具有重要的现实意义。

  关键词:小学中段;语文;朗读;指导;有效性

  朗读教学在小学语文新课标要求中占据重要地位,教师在实际教学过程中,应注意采用多种形式的朗读教学,促使学生在朗读中感悟语文教学知识,在朗读中锻炼自身表达能力。朗读并不是简单的复述,教师应注意给予学生相应的朗读指导,使其感受朗读中蕴含的语感、情感、美感等内容,以提高朗读教学的有效性。

  一、朗读目标定准确

  语文学习是一个循序渐进的过程,朗读也是如此,对于小学中段的学生而言,教师在确定教学目标时,应结合学生实际认知情况,科学制定具有层次性、规律性的朗读目标,具体内容如下:第一阶段朗读目标,以正确朗读为准,侧重于生僻字、词的学习;第二阶段朗读目标,以流利朗读为准,在清除朗读障碍的基础上,了解文章的主要意思和基本思想;第三阶段朗读目标,以感情朗读为准,即在了解文章主要思想、情感的基础上,进行有感情地朗读;第四阶段朗读目标,以学生能力提升为主,即帮助学生通过朗读获得语言积累。

  二、感情范读师先行

  就小学中段学生而言,对于教师存在较大的教学依赖,因此教师应积极发挥自身的榜样作用,通过有感情地范读,引导学生的感情朗读行为,以调动学生学习积极性和学习兴趣。教师范读等同于给学生做出了榜样,学生在进行自我朗读练习时,会不自主的与教师范读进行对比,发现、提出并解决朗读中的问题,从而获得语文能力的提升。

  三、逐句领读授要领

  小学生受年龄限制,对于事物缺乏系统的学习认知,教师在实际教学中,可以通过领读的方式,帮助学生形成相应的朗读能力和习惯。教师可选取部分具有代表性的文章,将其分解对学生逐句进行朗读指导,具体包括咬字清晰、重音朗读指导、停顿朗读指导、语气和节奏的控制掌握,以及情感的表达处理等。通过这种逐句领读的教学方式,使学生对于朗读技巧具有一个直观的认识,从而在耳听口述的训练下,提高学生对于朗读的敏感性,最终促使学生形成相应的朗读习惯,在学习陌生的文章时,也可以参照以往的朗读学习经验,完成相应的文章朗读学习。

  四、巧用齐读共成长

  齐读是班级同学共同朗读的过程,这一过程中,学生可在朗读表达的同时,对比他人的朗读,在对比中互相纠正错误、学习经验。齐读相对弱化了学生的个体性差异,部分语感较差,个读表现不佳的学生,可以在齐读中放心地进行自我表达,从而不断提高个人朗读能力,消除自卑、胆怯等不良心理,在和谐、轻松的集体学习环境中,促进学生整体朗读水平的提升。并且齐读作为课堂集体活动,有助于吸引学生注意力,对于学生总结朗读规律、提高阅读技巧、以及感受朗读乐趣,具有重要的教学意义。对于教师而言,齐读有利于教师了解学生整体朗读水平、发现学生朗读主要问题,从而对朗读教学做出针对性调整,以提高朗读指导的有效性。

  五、创设情景入情读

  小学生天性好动,对于新鲜事物充满好奇,渴望通过自己的方式对新事物进行探索。事实上,教师范读、领读均会对学生的个性化发展产生一定的影响,因此在学生基本掌握一定的朗读技巧之后,教师应引导学生进行自主性朗读学习探究,促进学生的自我学习表达,从而推动学生的个性化成长。教师在这一过程中,应充分重视学生的教学主体地位,深入了解学生的实际学习需求,通过创建不同的教学情境,引导学生由境入情,通过自己的理解完成文章的朗读,以获得综合能力的提升。

  《李广射虎》一文是由《塞下曲》一诗引出的,教师在实际教学过程中,可借助古诗和故事设置教学情境,从而将学生带入到文章描绘的故事之中,使学生对于故事内容产生更为直观深刻的理解,以提高学生的感情朗读能力。教师在情境设置过程中,应重点把握故事环境气氛的设定,引导学生展开联想,披文入境进行朗读。

  六、多种方法巧运用

  朗读是学生学习语文必不可少的学习过程,对于丰富学生学习体验、强化学生语文学习理解、提高学生综合语文表达能力意义重大。教师在实际教学过程中,应科学看待不同学生的个体化差异,尊重学生的个性化朗读行为,通过多种朗读方法满足不同学生的实际学习需求,从而使学生更加充分的感受朗读的乐趣,并逐渐养成爱好朗读、热爱朗读的语文学习习惯。

  结语:

  综上所述,朗读在小学中段语文教学中占据重要地位,对于学生语文理解能力、语文表达能力、以及情感感知能力的提升,具有重要的促进作用。因此,教师在实际教学过程中,应通过目标确定、教师范读、教师领读、学生齐读、情境阅读等阅读指导方式,提高学生综合朗读能力,引导学生自主性朗读学习行为,从而促进学生综合语文能力的良性发展。

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