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从“核心素养”谈习作教学

时间:2018/1/3栏目:语文论文

  从“核心素养”谈习作教学

  虽说从事语文教学工作已经十多年了,识字教学、阅读教学也积累了一些经验和方法,但是,如何上好习作课,一直是困扰我的难题。时而我也垒垒“小方块”,码码“小段落”,孩子们经常写日记,我也和他们分享写作心得,可是,一到真正写作文的时候,孩子的语言总是那么枯涩,内容是如此空洞。这是一个头疼的问题……

  在教研室和工作室的组织下,有幸聆听了几节习作指导课,让我收获颇多。习作课上,老师的方法指导和例文引路目的性非常强,就是要帮学生明确习作目的,充分发挥想象,精心组织语言,合理安排结构。

  读题目和要求,教师通过读说的形式,帮助学生确定了习作要求,方法简单,但目标明确,避免拖泥带水现象的发生的同时,提升了学生习作的专注度,增强了学生自主习作的意识。在指导的环节中,理解文本意图至关重要。比如在看图写故事的教学中,了解图片所要表达的意思是第一要位的。通过观察与想象,帮助学生确立故事发生的时间、地点和角色,理清了故事的来龙去脉,为学生接下来的习作提供了一定的章法指导。例文引路是重要的一环。小学阶段的写作,是“习得”的,这里的“习得”指向的是写作的知识、技能和方法。这个环节是作前指导,意在通过对例文的解析,引领学生发现写作知识与方法,形成语言表达的模型,为接下来的动笔奠定坚实的基础。

  在十到十二分钟的自主写作后,及时的交流点评,让学生明白“好文章是改出来的”。小学写作核心素养,其理念与原则在于将语言表达的模型转化为自主的书面表达能力,而不在于一词一句的得失。教师通过评价表让学生对照,再次熟悉了语言表达的方法和形式,巩固了书面表达的效率。学生在书面表达的过程中,获得了写作的自信心与成就感。

  在进一步学习《课标》中的习作要求后,我觉得语文教学基本目的在于启迪学生智慧,让他们能够言辞达意地进行表达交流。习作之所以难,源于学生不知所言、词不达意,也便言之无物了。因此在习作教学中,作为教师的我,至少要给予学生一个写作的灵感点,再引导他们按照自己的思考将点变成线条,最后形成一幅充满童趣的图画。只有学生言之有物了,自己才能从作文中感受孩子对生活的想法,最终得以解脱。

  如何将“点”交到学生手中呢?每个单元的口语交际的教学给了我很大的启发。在学生讨论交流中产生思想火花的碰撞,这样他们便在心中萌生出表达的欲望。结合口语交际引发的交流讨论,针对他们的习作方向给出必备的知识要点,再指引他们学以致用。之后,再结合学生兴趣点所发生的素材,让他们展开自己的想象,引导符合认知的合理猜想或推测,最后写出自己的内心想法。如此,学生对习作内容便有了大致的轮廓,逐渐描述清楚具体,就不会再出现眉毛胡子一把抓了的窘况了。

  就目前现有的教学经验,我认识到,修改习作是提升自我作文水平的关键环节。犯了错误不该是简单地否定,更值得肯定的是对错误的修改,以免重蹈覆辙。而这恰恰是我目前教学过程中所欠缺的。对此,我建立起班级习作批改体系,通过同学间的自评与互评,让学生认识到自身的不足、学习他人的长处,以期形成一个和谐的习作氛围,促进每一位学生的成长,而且,自评和互评必须在课堂完成,以免降低修改效果。

  除此之外,加强学生的日常自主习作,让他们能够表达个人内心的想法,从而培养个人的独立习作表达的能力,鼓励学生坚持写日记、写周记就是一个很有效的方式。目前,我对本班习作教学进行了上述尝试,持续的时间不长,但略有收益,学生习作的自信心有所增强。然而,如何掌控课堂,使学生能够领悟我的“指导和点拨”,倾心于我的“引路”,是我仍在努力探求的。同时,我自己在写作方面的修养也急需锤炼,相信只有提高自身的写作水平,才能更好地指导学生进行习作。

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