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初中生物课堂的个性化教学模式初探

时间:2016/12/31栏目:生物论文

  初中生物课堂的个性化教学模式初探

  摘 要:素质教育与新课程改革对初中生物教学提出了较高的要求,不仅要求通过教学能够使学生掌握生物基础知识,还要求在教学中培养学生发散性思维能力,尤其重视在生物课程教学个性化教学模式的运用。本文首先分析了当前初中生物教学现状与存在的问题;再引出个性化教学模式,并分析其定义与在初中生物课堂教学中的重要性;最后对个性化教学模式在初中生物课堂教学中的应用进行了深入讨论,并提出了建议。

  关键词:初中生物课堂  个性化  教学模式

  前言

  初中生物课程是一门注重知识化与实验性相结合的学科,但是由于大部分教师长期受到传统教学模式的熏陶,因此在生物教学中更注重知识化,而忽略了实验性。个性化教学模式与传统教学模式存在较大的差异,个性化教学模式侧重于结合学生个性特点与身心,展开针对性的个性化教学。在生物教学过程中将知识化与实验性进行科学、合理地结合,利用情景化教学方式,引导学生展开小组合作、生活体验等。通过个性化教学的方式更好地推动学生整体素质的不断提升。

  当前初中生物课堂教学现状与存在的问题

  (一)合作教学的个性化不够明显

  目前,在初中生物教学中存在合作教学的个性化不够凸显的问题。传统的生物教学侧重于对理论和教材的讲解,在课堂中教师占主体,学生被动学习。目前在初中生物教学中,首先,教师与学生受应试教育影响较大,没有结合新课程改革的实际需要,过分追求分数,忽视了学生小组合作的活动效果;其次,教师过于重视学生对知识的记忆的督促,而忽略了学生自我个性与思维意识的形成。而生物教学是一门知识化与实验性相结合的学科,并不是单纯地对知识简单记忆,还需要通过教学给学生搭建一个综合知识的舞台,促使学生团结合作品质的形成、自我个性的凸显、思维意识的形成。

  (二)探究式教学方法的运用不够全面

  目前,在初中生物教学中,存在探究式教学运用不够全面的问题。探究式教学是大部分教师都会采用的一种教学方式,即将其他学科的知识与生物知识进行科学、合理地结合。(www.fwsir.com)但是根据目前的情况来看,探究式教学方法在具体的实施过程中存在较多的问题,具体表现在:探究点与知识点的偏离、探究式教学手段的不合理化、探究式教学过程过于程式化等。

  (三)师生交流不够深入

  教师和学生构成了课堂,因此在教学中教师和学生之间的互动尤为重要。但是根据目前的现状来看,虽然大部分教师都希望通过合作、交流等方式,与学生形成良好的互动,进而了解学生的个性与增进师生之间的感情,并借此机会完成教学任务,但是由于学生性格的差异化较大,因此大部分教师与学生的交流都只是停留在表面,与学生之间的互动仍然较少,想要通过交流深入到生物教学中的愿望难以实现。

  个性化教学

  (一)定义

  初中阶段是学生自我个性凸显较明显的阶段,在长期的学习过程中,学生如果始终面对缺乏个性的模式化教学,就感觉不到学习的多姿多彩,更体验不到学习的乐趣,其个性也不能得到张扬,同时此类无个性的教学方式也会阻碍学生创新思维意识的形成,无疑是对学生个性的扼杀。而个性化教学是基于尊重学生个性而形成的一种教学方式,在个性化教学中强调重视每一位学生的个性,包括其兴趣、特长、基础知识能力、内在潜力等等,在了解学生的个性之后,并针对其个性进行因材施教,即老师所传授的知识与学生需要的知识必须相符合。

  (二)在初中生物课堂教学中的重要性

  1、有效培养学生的学习兴趣

  在初中生物教学中,教师可以将有趣的生命现象与生物知识相结合,通过个性化教学可以将情感渗透到知识点中,让学生认识生物学科的独特魅力,以此来激发学生的学习兴趣,从而使其掌握生命现象和生物知识。教师在教学中要引导学生保持良好的情绪,将心境与大自然相互融合,促使其对生物知识的寻求与探索。

  2、有效提升学生生物认知能力

  在初中生物教学中,通过个性化教学手段,可以将生物知识与个性化教学进行联系,最终形成兴趣探究教学模式。教师要引导学生将自然界的生物知识与现象和自身的情感建立联系,并且将自己的生活态度与生物知识进行有机融合,进而在自己大脑中构建系统化的生物知识体系,有效提升学生对生物现象与生物知识的认知能力。

  个性化教学模式在初中生物课堂教学中的应用

  (一)类比教学在个性化教学中的应用

  在初中生物教学中,教师要引导学生将所学的知识与日常生活建立关联。形成一套完整的类比分析方式,进而帮助学生巩固知识和形成创新思维。例如:在初中生物"细胞核是控制中心"这一课题中,教师可以引导学生分析基因技术、亲子鉴定等技术的原理,并且鼓励学生通过查询资料的渠道进行类比分析,进而巩固已学的知识。

  (二)技巧教学的个性化应用

  在初中生物教学中,教师应该将技巧性教学与个性化教学进行有机结合。教师在教学中要尊重学生的个性及思维,将学生的情感与其个性化思维进行融合,并且要将生物学知识与其他学科知识相联系,实现生物学科的知识性与多样性。在技巧教学中教师可以将生物知识与大自然紧密地联系在一起,让学生在大自然中感受生物学科的乐趣和魅力。例如:在初中生物"被子植物的一生"这一课题中,教师可以通过技巧教学,将生物课堂搬到校外,组织生动形象的生物实验教学,教师可以让学生从生活中自己接触到的发豆芽、肥水浇菜、人工授粉等现象,来了解植物的一生要经历种子的萌发,植株的生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程等。

  (三)情感教育在个性化教学中的渗透

  初中阶段是学生个性凸显的阶段,在初中生物教学中,教师要将情感教育渗透在个性化教学中,让学生在生物知识的讲解中,感受生物教学的系统化,逐渐增强学生的生物情感态度。例如:在初中生物"根适于吸水的特点"这一课题中,教师首先讲解"根",并且阐述根的作用,再引导学生将之前学到的知识点融入到"生物对环境的适应"这一课题中,进而深入分析根的特点,最后教师还应该注入情感,将根的知识延伸到落叶归根等情感态度。

  讨论与建议

  综上所述,目当前初中生物课堂教学中存在较多的问题,而个性化教学方式不仅可以有效解决这些问题,还可以培养学生的学习兴趣,并提升学生对生物知识的认知能力。因此在初中生物教学中要注重突出学生的主体参与,将类比教学、技巧教学、情感教育等教学方式融入到个性化教学中,营造一个和谐、宽松、个性的教学氛围,不断完善个性化教学模式。

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