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浅谈美术学案教学的实践和探索

时间:2016/7/19栏目:美术论文

  浅谈美术学案教学的实践和探索

  作者:乔巧云

  内容摘要:美术学案教学是以促进学生自主学习、自主探究为目的,根据教学目标以及美术学习的特点和学生原有的基础,所设计学习内容、学习要求和学习程序的总和。在学案教学的尝试和探索中,我主要从紧扣教学目标,弄清教学重点;采用小组合作,促进交流发展;灵活选用教学法,努力让学生"动"起来三方面应对新课改对美术教学的挑战。通过长期的美术学案教学的尝试实践,我发现教师的教学观念、方法变了,课堂的气氛、学习的方式也跟着变了,学生嘴巴动起来了,变得会发言、会说了,也更会听课、更加的活波、聪明了。使得三尺讲台不再是老师一人的天地,它更是学生尽显才华的舞台。

  论文关键词 美术 学案教学 实践 探索

  随着教学改革的不断深入,在教学实践中,我开始了美术学案教学的尝试和探索。什么是学案?学案是学生学习的方案。它是以促进学生自主学习、自主探究为目的,根据教学目标以及美术学习的特点和学生原有的基础,所设计学习内容、学习要求和学习程序的总和。它作为学生学习的思维向导,指导学生学习的全过程,并确保学生学习中主体地位的落实,使学生逐步形成良好、稳定的观察、审美及绘画习惯,掌握"学什么"和"怎么学",最大限度地为师生"互动—探究"提供课堂时空。据此,笔者认为,美术课教师必须从以下三方面应对新课改对美术教学的挑战。

  一、紧扣教学目标,弄清教学重点

  提及"学案教学""课堂改革"等名词,有不少教师马上会想到:在课堂上运用多媒体来上课;把音乐带进课堂让学生寓教于乐;采用游戏激发学生学习兴趣;更多的拓展知识面,促进学生智力发展等。这些想法好吗?无可非议,是我们教师努力的方向和必须考虑的问题,但绝不是首要问题。一堂课设计的好不好,我认为重要的要看以下五点:一看教学目标是否可行可测;二看教学内容的选择是否妥当合适;三看教学方法选择是否恰当、合理;四看教学时间运筹是否合理,有效教学时间是否得到提高;五看学生的主体性是否充分发挥。像有些教师,盲无目的的把教学有限的时间,大量的运用到追求课堂形式上,只能是教学效果适得其反。

  什么是教学目标呢?概括的说,教学目标是指教学活动要达到的预期效果。教学目标中,"目"是指学习的方向,即:"学什么","标"是指学习的"限度",即学到"什么程度"、"学多少".确定教学的重难点也是为了进一步明确教学目标,以便教学过程中突出重点,突破难点,更好地实现教学目标。而教学过程是为了实现教学目标而展开的,所以,教师在备课中必须认真梳理教材,将教材内容区分出若干个知识点。然后,对照教学大纲和教学要求,结合学生知识基础和学习能力,确定各知识点和所要达到的学习程度。最后,用恰当的语言将教学目标用文字表达出来。让教学目标统领"教"和"学"的各个环节,教师论文成为教师"教"和学生"学"的着眼点和最终归宿点,避免教师在教学中平均用力,使课堂教学的效果得到提高。

  二、采用小组合作,促进交流发展

  新课程要求在教学活动中要努力培养学生的创新能力,而美术活动中的创新,必须要依靠动手实践、操作才能进行体现,否则一切创新的思维、想法只是空谈。而小组合作,首先可以使学生在相互交流、欣赏过程中自主发现问题,也可以相互转借材料,使画面丰富起来,有助于促进学生基本技能的形成;另一方面在交流与合作中,同学们相互启迪,相互弥补,相互质疑,能更好地促使学生动手动脑,激发学生探究解决问题、学习新知的欲望;并让他们感受到共同劳动后的喜悦,为课堂教学的成功奠定良好的基础。同时,这对于培养学生欣赏他人、团结协作等良好的个性品质也有独特作用,能充分调动学生的积极性,创造性。

  在美术教学中,小组合作多用于制作课方面,也可以运用于创作画、欣赏画等其他方面,在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作,小组合作,根据情况,每小组安排2——10人不等。比如:四年级美术《可爱的蛋壳玩具》一课,运用材料较多,有橡皮泥、水彩笔、手工纸、双面胶、固体胶等,老师会要求学生有选择的进行准备,就一定会存在学生考虑不周,在制作过程中才发现有些材料准备不足的情况,这就需要安排学生小组合作。

  这种方法弥补了一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足,也解决了学生工具材料的准备不全面、内容单一这一难题,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

  三、灵活选用教学法,努力让学生"动"起来

  纵观美术课堂教学,方法有很多,除了可采用小组合作式教学法外,还可以采用自学式教学法、示范式教学法等多种行之有效的教学方法,灵活调节,变式运用,让每一个学生在美术课上把手、脑、口、肢体全身心都"动"起来,才能更好地落实素质教育

  爱因斯坦说:"最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。"围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经历知识的形成过程和问题的解决过程,从而有利于开发学生的智能,展示主体的个性、创造性、能动性。自学式教学就是要求把任务交给学生,教师在这一过程中并不是撒手不管,除了安排任务之外,还要给学生提供信息资料,告诉学生怎样找路子,并鼓励学生大胆思考,充分想像,提出自己的创意。比如,在一年级美术《认识间色》一课中,我先用"变魔术"的方法用红、黄、蓝三种颜料调出橙、绿、紫等多种色彩,这样学生们马上就对这一课有了兴趣。我趁热打铁,让学生分别拿出红、黄、蓝三种颜料,自己也来试着变幻一下。在这期间,同学们提出了各种各样的问题,我先让学生互相启发,互问互答,广泛交流,学生实在解决不了,再由老师系统作答。这样,全体学生便充分地"动"了起来,真正参与到了课堂教学之中,真正自主地发现问题,解决问题,成了课堂的主角,而教师则退居幕后,仅仅扮演了学生的引导者、促进者、帮助者的角色。从而使学生在自主学习中锻练了能力,发挥了潜在的知识才能。

  提到示范式教学法,可能马上有人会认为"示范"就是让学生"依样画葫芦",其实很不然,它完全可以用来开拓学生的思维,引导学生发挥创造才智。当然,在教学中我们不能采用传统的演示范画教学法,只重视教师的"教"和学生被动地接受,而应该让学生更多地参与到演示范画过程中,让学生在动手参与中发现问题,找到解决问题的办法,充分调动学生的积极主动性,促使学生手、脑、全身心都"动"起来。比如:二年级美术《火车开啦》一课,通过看课件先让学生了解火车发展的历史之后,我请全体学生模仿火车的汽笛声,又请学生分组表演开火车,最后,再请学生到讲台上参与演示范画的拼贴过程,教师可以在课前剪好开火车画面的分解部分,在学生演示拼贴的过程,其它学生仔细的观察,动脑,并积极地参与进行修改,使课堂上的示范作品达到师生都认为最美的效果。整个课堂轻松活泼,教学由过去的教师示范模式,变为教师引导,学生示范,学生由被动变为主动,达到了师生互动,以学生为主体这一目的。

  当然,采用探究式自主学习,它的前提必须是创设问题情境,现在教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,产生学习的根本原因是问题,没有问题也就难以诱发和激起求知欲;感觉不到问题的存在,学生也就不会去深入思考。为此,每节课我都精心设计,结合每一环节所要达到的目标,提出让学生观察、分析、讨论的方法,并为学生提供发言、示范的机会,促使学生动手能力的提高。通过长期的美术学案教学的尝试实践,我发现教师的教学观念、方法变了,课堂的气氛、学习的方式也跟着变了,学生嘴巴动起来了,变得会发言、会说了,也更会听课、更加的活波、聪明了。教师每一堂课的巧妙构思,轻松愉快的学习氛围,深受学生欢迎的活动设计,使学生们学习的激情被悄悄点燃,从中培养了学生的实践能力和创新意识,使得三尺讲台不再是老师一人的天地,它更是学生尽显才华的舞台。

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