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多元化校本培训 促教师专业发展

时间:2016-7-19栏目:教学管理论文

  多元化校本培训 促教师专业发展

  作者: 宁怡

  教师是学校的"核心教学资源",是学校的"办学之本".教师水平的高低决定着教育教学质量的高低,同时也影响着学生、学校未来的内涵发展。为此,我校建立了"以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教育科研为依托"的校本培训机制,开展多元化校本培训,逐步形成了一支能适应现代化教育发展要求的高素质 学习型 教师队伍。

  一、校本培训目标多元化。

  目标培训如同目标教学一样具有很强的方向性和凝聚力。学校根据师资特点和学校长远规划发展的需要,提出了通过校本培训建立四支名师队伍的目标:班主任队伍、骨干教师队伍、品牌教师队伍、科研教师队伍。

  二、校本培训方式多元化。

  在校本培训中,我们采用了"四结合"的方式:即"通识培训与专题培训相结合";"参与式培训"与"专家点评"相结合;"自学培训与检测培训相结合";"外出培训"与"自我提高"相结合。同时,学校鼓励骨干教师和年轻教师结成"师徒"对子,青年教师可以凭借接受能力快的优势,大胆尝试,反过来促进骨干教师投身教育改革的实践活动,从而实现以老带新、以新促老,共同提高素质教育的能力。

  学校规定每位教师每学期都应认真学习学校推荐的书籍、杂志,认真做好笔记,要求个人自学教学专著,做好读书笔记及学习心得。每学期学校不但定期检查,还要开展教师读书沙龙或读书经验交流活动。为了提高教师的教学基本功,学校针对三笔字、普通话、简笔画训练常抓不懈,每年都要开展教师粉笔字、朗读、演讲等竞赛。另外,学校还非常重视骨干教师的示范辐射作用,仅 2015 年一年就派出 60 多人到青岛、长春、沈阳、辽源、白山等地参加各级培训,极大的开拓了教师的视野。

  三、校本培训方法多元化。

  随着社会经济的高速发展和信息爆炸,传统的灌输式培训已不能满足教师和学校发展的需要。为此,学校制定了专题课堂教研培训,以达到"一培一得"的实效。例如:学校举行了数学学科"三步四环"教学模式阶段性汇报;"浸润书香"课外阅读指导课;课外阅读研讨交流会;新教师汇报课;骨干教师示范课等,所有的这些教研培训活动,老师们都是带着实际问题进行研培的,我们把培训落在了实处,收到了实效,促进了教师能力的发展。在去年全市教学工作大会上,王娜老师执教的《狼王梦》阅读指导课,王颖老师在"国培计划( 2015 )"高校送培到县项目——小学语文骨干教师"研课磨课"活动中执教的《生命 生命》一课都荣获一等奖,并受到与会领导的高度评价。另外,学校引导教师通过科研,拓宽专业化发展的渠道。近两年,教师们先后完成 《优化教学手段,促进教学质量提高的研究》、《 家校合作共同开展未成年人生命与安全教育研究 》等 国家级课题 7 项, 《 小学构建高效课堂的策略研究》、《小学生命化教育研究》等省级课题 4 项,很多教师变被动为主动,将自己的教学经验与先进的教育理论相结合,撰写高质量的科研论文相继在各级刊物中发表。

  四、校本培训内容多元化。

  学校的培训内容服从"五个需要",服从新课程改革的需要;服从促进学校内涵式发展的需要;服从教师专业化发展的需要;服从课堂教学质量的需要;服从解决课堂教学中的实际问题的需要。其实,这"五个需要"就是促进教师专业化成长的需要。近几年我们通过理论讲座、实践指导、技能竞赛、外出参观等方法完成了以继续教育为主体的学科培训;以新课程改革为抓手的现代教学理论培训;以电脑和网络为中心的现代教学手段的专题培训;师德教育培训等。为了丰富教师培训内容,学校还利用"中国大学 MOOC "在线教育平台,组织教师自由选择学习了《翻转课堂教学法》、《教师如何做研究》、《心理学与生活》、《交互式电子白板在教学中的应用》、《微课的设计与制作》等多门课程,激发了教师学习的热情,目前已经有 20 多人获得了"中国大学 MOOC "认证证书。

  五、校本培训结构多元化。

  1.常规性培训,关注教师整体性。常规性教师培训是依据学校的特点,总结传承校本的优势经验,结合常规的教学管理,以及不同阶段中教师的教学需求,"实实在在"地帮助教师解决教育教学中的困惑。教研组是学科课题实施、教学研究的基本单位,学校特别重视教研组的建设。教导处确定教研组学习活动的责任人,以确保教研活动的教研性和实效性。每个学期初,教导处都会制定出学校领导随堂听课的分工安排,针对性地进行督教。

  2.专题式培训,关注教师的需求性。专题式教师培训可以理解为目标式培训,是根据不同阶段教师的需求,以专题的形式进行教师培训。如:学校组织教师听取了临江市教育信息化推进办公室郭主任做的"互联网 + "教学专题培训;宋金梅副校长做的《小学课外阅读课教学策略》、《三步四环模式教学中应该注意的问题》等讲座。学校还组织教师看光盘,观课例,析个案,拓展多种渠道,让教师们接收最前沿的教改信息。

  3.结对式培训,关注教师的互助性。"赢得青年教师就赢得未来".学校一贯重视新教师的成长,这既是对他们负责,也是对学校负责,对学生负责。学校采用中、青年教师结对的形式,在实践中,形成了"名师带教"、"学科带头人带教"、"骨干教师带教"等多种形式的带教制度。在新教师的培养过程中,积极地选择合适的"师徒"对子,组织教师进行"师徒结对"活动,制订具体的培训方案和培训措施。在骨干教师的言传身教中,新教师不断提高教学技能,强化自身素质,从而尽快适应角色和环境要求。在"一师一优课 一课一名师"活动中学校有 2 人获省级优秀课, 3 人获市级优秀课, 6 人获县级优秀课。在临江市第二届小学教师教学技能竞赛活动中我校教师在朗读、课件制作、粉笔字活动中均获一等奖。

  4.跟踪式培训,关注教师的发展性。跟踪式培训的对象是具有"可塑性"的青年教师。对这部分教师我们采取的方法是"锁定目标、强化训练".我们在教师中进行有目标的"跟踪式"培训,推动了教师个人的成长,激活了整个教师群体的工作氛围,师资力量呈阶梯式可持续发展。在临江市第三届小学教师教学技能竞赛活动中,我校有 1 人荣获个人五项全能奖; 1 人荣获课堂教学展示一等奖。在临江市音乐教师同课异构活动中 2 人荣获一等奖。另外,我校于静、申文文老师分别获白山市第三批小学语文、品德与生活学科带头人称号。同时,学校在 2014 年荣获白山市教学工作先进集体, 2015 年荣获吉林省校本科研先进单位、白山市教育教学改革工作先进集体。

  教师校本培训的出发点和落脚点是为学校发展服务,也是为滋养教师心灵提供不竭的源泉。建国小学是一方广阔的天地,在这块沃土上,每位教师都在行动研训中,追求智慧与真情共生的专业成长!

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