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归还学生作文的自主权,激励学生自主创新

时间:2014-8-9栏目:语文论文

  归还学生作文的自主权,激励学生自主创新
  
  文/程红伟
  
  一、“讨论”要面向全体学生
  
  传统作文教学把教与学的关系界定在教师讲授与学生接受上,后来发展为教师发问、学生回答。两者原则上虽说都是面向全体学生,实际情况却不然。前者不看对象,不辨差异,把学生放在了同一水平线上,本身就是片面的、不合理的;后者面对部分,注重个别,以偏概全,翻来覆去提问的就是那几个学生,根本没有面对全体学生的意识。要想面对全体学生,只有实行学生讨论质疑、教师点拨诱导的课堂教学机制。讨论分组,优、中、差生合理搭配,形成班级教学的“异质组合”.每个学生都有发表自己看法的机会,都有向别人学习的可能。讨论后的质疑,学生提问,其他同学或教师答疑,每个人都有问的权利,每个人都能获得解答。这样,个体促群体,群体推个体,团结协作,共同发展。
  
  二、“讨论”必须有严密、条理的组织
  
  允许学生自由讨论不能采取放羊的方法,应有严格的组织。学生或集中,或分散,或分组,或分片,但都不能离开教师的安排。一般说来,四人一组为最好。四人一组,每组有固定的发言人,一个问题一般由小组的主体发言人回答,小组的其他发言人补充,老师因势利导,相机点拨。此种分组借鉴了国外分组教学的“异质组合”方式,形成了班级教学的异质组合,优、中、差合理搭配,既有助于讨论氛围的形成,也有助于问题的探究解决。
  
  三、“讨论”离不开教师的鼓励、引导
  
  让学生体验成功的快乐。“任何改革如果不能引起学习者积极地亲自参加活动,那么这种教育充其量只能取得微小的成功。”(《学会生存》)针对当前的语文教学现实,我们应当把激发学生的语文学习兴趣、激发学生主动探求知识的欲望贯穿课堂教学始终。有些学生生性腼腆,教师应给予鼓励和勇气;有些学生回答问题错误,教师应看到其优点,给予肯定、表扬;有些学生活泼好动,发言踊跃,教师应积极引导,使其带动全班学生。教师应明确一点:教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
  
  四、“讨论”要求教师备课必须充分
  
  “台上一分钟,台下十年功”,这话说得有道理,想让学生讨论得有力、有序、有效,教师课下就必须付出艰辛的劳动。教师只有备课时做多方面的分析研究,(www.fwsir.Com)课上才能应对学生讨论中出现的各种情况,才能把对学生思想、知识、能力和智力的开发融为一体,才能巧妙点拨,使学生的讨论收到举一反三的效果;离开了教师的精心备课,课堂讨论则会变得无序、混乱、粗浅、低效,以致流于形式,给学生造成不好的影响。
  
  重视信息反馈,提高学生的自我控制能力,自主学习的过程虽然依赖于学习者自我调控。但对中学生来说,自我控制的能力还不强。教师不能完全放手,要及时地了解学生自主学习的效果,引导学生自我小结,自我反思,及时肯定学生的优点,指出不足及改正方法。比如,自主学习成果展示;可利用视频展示台,让学生到讲台上展示自己积累的生字词,写出阅读名著、阅读报纸的读后感、心得等。
  
  传统作文教学往往认为写作文是学生的责任,而批改作文则是教师的责任。其实不然,作文是学生学习成果的反映。独立完成的作文是自主作文的一部分,而自我批改则是学生自我调控的基础,在自我批改的过程中,学生要辨析正误,其实是对自己所学知识的一个巩固和复习。所以,在教学中,教师可以让学生进行自我批改。作文写好以后,先让学生对作文进行批改,同学间相互订正错别字,修改病句,有疑问的地方提出来讨论,教师适当抽查点评。教师根据学生的实际和特点,有利于培养学生的独立能力。
  
  总之,学生是教学活动的主体,作文教学活动的过程是一个学生进行自我选材、自我构思、自我创新、自我发展的过程。我们不能把学生视为教学活动的“俘虏”“机器”、教师的“仆人”、知识的“奴隶”.教师应还给学生一片自由的蓝天,让他们展翅翱翔,还给学生一个自主的舞台,让学生自己来扮演作文活动中的主角。学生学会了自主作文,他们的创新能力才能提高,在将来的社会主义建设中才会有所作为。
  
  (作者单位 河南省濮阳县子岸一中)
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