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自主交互式课堂初探

时间:2014-3-29栏目:数学论文

  自主交互式课堂初探 ——以《面积和面积单位》为例探索自主交互式课堂教学
  
  (论文发表在《生活教育·综合版》2014年第3期)
  
  摘 要:自主交互式课堂教学模式是以学生为主体,以师生、生生互动为基础,以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂学习模式。本文以《面积和面积单位》为例,从教师充当什么角色、师生之间怎样互动、学生之间怎样交流三个方面探索自主交互式课堂教学模式。
  
  关键词:自主交互式课堂 角色 互动 交流
  
  自主交互式课堂教学模式是以学生为主体,以师生、生生互动为基础,以自主学习、合作探究、展练提升为主要方法和形式的课堂教学模式。“自主”就是让学生真正成为教学的主体,学生积极能动地参与学习活动,“交互”是指把教育活动看作是师生、生生之间进行一种学习和情感互动的过程。下面,我以小学数学课《面积和面积单位》为例探讨构建自主交互式课堂教学模式要弄清楚的三个问题。
  
  问题一:教师充当什么角色
  
  【教学片段1】检查预习
  
  学生分组汇报预习情况。
  
  教师助手:请各小组组长把昨晚预习的情况向大家汇报。
  
  组长1:经检查,我们小组都预习了;
  
  组长2:经检查,我们小组都预习了;
  
  组长3:经检查,我们小组都预习了。
  
  ……
  
  教学反思:在自主交互式课堂,教师的教学设计中都有这么一个固定的环节,去检查学生预习情况。但课堂出现以上回答,反映出教师在安排预习时,没有具体的预习内容或问题,使检查流于形式。同时,也突现出我们走了另一个极端:教师引导作用的缺失。出现这种情况,说明教师心中只装着教案,没有装着学生,支撑教师教学行动背后的理念还没有改变。
  
  【教学片段2】课堂小结
  
  教师小结:这节课你有什么收获?
  
  学生沉默,无人举手。
  
  指名学生1:学了面积和面积单位。
  
  指名学生2:学了面积和面积单位。
  
  ……
  
  教学反思:我们提倡把课堂还给学生,倡导学生的精彩才是课堂的精彩,但并不意味着教师失声缺位。教师如何组织,如何点拨、如何评价,需要教师更高的驾驶课堂的能力和更丰富的知识储备,对教师提出更高的要求。
  
  《新课标》指出:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师这三个角色主要体现在:通过设计良好的问题、组织开放的课堂活动,启发学生共同探索、合作交流,一起分享挫折和成果。以上两个片段,教师没有很好地把握自己的定位,没有落实体现学生的主体地位和发挥教师的主导作用相结合。要知道,教师是“导演”,不是“主演”。
  
  问题二:师生之间怎样互动
  
  【教学片段3】小组汇报
  
  学生:我们组汇报完了,同学们有什么意见?老师呢?
  
  教学反思:营造良好的课堂环境与师生互动关系,是“自主交互式”课堂其中一个内容。学生间的互助与师生间的互动,需要教师点拨引导,并形成习惯。
  
  【教学片段4】动手操作
  
  师:在练习本上画一个1平方厘米和一个1平方分米的正方形。(学生动手画)1平方米怎样画?(学生沉默)除了画,还有其它方式吗? (www.fwsir.Com)(学生小组间开始有点讨论的声音,有几个小组的学生举手。)
  
  小组1:我们组4个同学手拉手可以围成一个约1平方米的图形;
  
  小组2:我们组6个同学也可以围成一个约1平方米的图形;
  
  小组3:老师,这四块地砖合在一起也差不多是1平方米。
  
  ……
  
  师:那同学们就试一试。
  
  教学反思:这种既有动手画,又有小组合作活动的形式,让学生充分感知了面积单位的实际大小,学生多种感官调动起来了,把学生带入一个快乐的世界,把“玩”与“学”巧妙结合起来,收到事半功倍的效果。
  
  这两个片段,精彩地方不是经典巧妙的设计,而是课堂教学中师生之间蓬勃互动、和谐交往的过程。这个过程所昭示的是,教师尊重学生的思维方式,关注学生的思考角度。正是有了这种尊重与关注,才生成了师生间学习和情感互动的过程。数学教学中,以尊重、沟通、包容、分享为特征的师生互动关系,必将成为新课程理念指导下课堂师生关系的主旋律。要知道,师生之间是学习“伙伴”,学习也是知识和情感的交流。
  
  问题三:学生之间怎样交流
  
  【教学片段5】小组交流
  
  小组合作,把相同的正方形学具,摆成不同的图形,再比较哪个大一些,哪个小一些?你是怎么比较的?
  
  学生1:这个图形比这个大。(学生指认不清。教师引导:两个图形分别在你两边。)
  
  学生2:左边的图形比右边的大。(教师:怎么比较出来?)
  
  回答不出,另一个小组补充。
  
  学生3:拼成的长方形比正方形大。
  
  学生4:长方形由5个小正方形组成,正方形由4个小正方形组成,所以长方形大。(教师:其它组,说说你们是怎样比较的。)
  
  教学反思:山区的孩子胆子小,不自信,同时,如何在有限的课堂时间里,更多去照顾学生的个别差异,自主交互模式很好地解决了这个问题。通过教师的组织,形成小组汇报轮流进行,每位学生都要回答问题的任务和发表自己想法的机会,学生的练习与回答得到同组同学的纠正,又拓展到不同组之间,形成竞争,调动学生参与的积极性。
  
  【教学片段6】展示提升
  
  学生小组汇报:观察教室内的物体,选两个比比它们面积的大小。
  
  小组一
  
  学生1:地砖的面积比黑板的小;
  
  学生2:玻璃窗的面积大,桌面的面积小;
  
  学生3:字典的面积比课本的小;
  
  学生4:墙壁的面比讲台的大。
  
  小组二
  
  ……
  
  教学反思:小组合作,要有明确的分工,每组都有组长,组员要轮流发言,使每个学生都有锻炼的机会。教师及时的点拨评价发言情况,更能把握学生思维的脉络,及时发现问题并进行针对性地指导。
  
  《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。在课堂教学中,面对困难,学生在小组合作交流中,相互启发,相互认可,使得每个人都在迷惘中找到了方向,让模糊的认识变得渐渐清晰,最终解决问题,获得了成功的体验。这就是《新课标》所要求达到的课堂上学生与学生之间的关系:互帮互助、比学赶帮、共同成长。
  
  自主交互式课堂教学模式,通过教师适当的组织、点拨、检查和评价,引导学生自主学习、合作学习、快乐学习,从而形成交互式课堂学习环境,使讲堂变学堂,学习由被动变主动,最大限度地发挥出了课堂的有效性,这就是现代教育之所求。我们解决了以上三个问题,我们的数学课堂就会变成知识的花海、欢乐的海洋。
  
  参考文献:
  
  [1]叶柱著《数学教学新视界探真》,浙江大学出版社,2005年。
  
  [2]杨豫晖编《小学数学义务教育课程标准案例式解读》,教育科学出版社,2012年。
  
  [3]王光明,范文贵编《小学数学课程标准解析与教学指导》,北京师范大学出版集团,2012年。
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