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浅谈历史课堂中针对提问对象的有效提问

时间:2014-3-14栏目:历史论文

  浅谈历史课堂中针对提问对象的有效提问
  
  文 王赛凤
  
  摘 要:新一轮课程改革注重以学生的发展为本,培养学生的创新精神和创造能力,提高学生的整体素质,而传统的以教师为主体的教学模式已无法适应这一要求,必须改变教学模式,而课堂提问则是改变传统模式的重要手段,尤其是针对提问对象进行提问,才能真正发挥学生主体作用,但在实际教学过程中却困难重重。
  
  关键词:学生主体性;学生性格与心理素质;能力;学生特长;个性点评
  
  课堂提问是一种常用的教学方法,其目的是使学生产生疑问,积极思考,充分调动学生的观察和思维想象等能力,并能有效地培养学生主动学习的意识,同时教师可以从中发现问题,更好地展开教学。但在实际教学过程中,经常会遇到种种问题,如问题太简单学生不感兴趣,问题太难学生回答不出来等。如何将课堂提问与以学生为本的理念相结合,提高课堂提问的有效性,是当前提问教学面临的难题之一。通过对历史课堂提问有效性案例的探究,本人认为在课堂提问教学的过程中,应根据学生不同的性格、心理素质、学习基础和理解能力,进行有针对性和层次性的提问,形成对不同层面学生的有效教学方法和手段,促进学生全面和谐的发展,达到新课标所规定的标准。这就要求教师必须做到以下几方面:
  
  一、分析学生性格及心理素质
  
  这不仅关系到教师对其提问的难易程度,更重要的是教师如何对学生的回答进行点评。点评也是提问教学中的一个重要环节。对于不同性格和心理素质的学生,要选择不同的点评语言。
  
  二、对学生知识基础及理解能力进行调查
  
  通过对学生知识水平和学习能力的分析,把握提问问题的难易程度,既不会让部分学生因问题太简单而不屑一顾,也不会让部分学生因问题太难而丧失信心,这样才能充分调动每一个学生的思维,使提问发挥最好的效果。
  
  三、有效地、针对性地点评学生的作答
  
  对于学生作答点评,除了要基于学生性格和心理素质外,还应考虑从学生的知识基础以及问题的难度。对于太难的问题,应多多鼓励,在提问过程中给予提示引导,尊重学生的回答,不要因时间问题而匆匆中断学生回答,打击学生的积极性。
  
  四、常与学生交流沟通,发现学生的特长,在提问教学中充分结合和发挥学生的特长
  
  如,在讲述《美术的辉煌》时,让美术特长生帮助我们分析不同美术流派的创作特点;在讲述《文艺复兴和宗教改革》时,让美术特长生分析对比中世纪圣母像与文艺复兴时期圣母像的不同,前者突出神性,后者更突出人性之美,从而让学生更好地理解文艺复兴的人文精神。
  
  总之,在课堂教学中,教师如能针对提问对象进行有效提问,注重提问艺术,把握问题难度,个性点评作答,给学生创造特定的问题情境,使“问”能真正起到牵线、搭桥和引路的效果,培养学生的创新精神和实践能力,就能提高课堂教学效率,为推进新课改作出一份贡献。
  
  参考文献:
  
  历史课程标准研制组。普通高中历史课程标准(实验)解读[M]。南京:江苏教育出版社,2004-06.
  
  (作者单位 江西省上饶市上饶中学历史组)
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