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谈小学作文教学的元素构建

时间:2013-10-25栏目:语文论文

  给小学作文教学一个抓手——谈小学作文教学的元素构建
  
  吴希胜
  
  一、小学生作文的构成元素
  
  长期以来,“教师出题、学生作文、教师批改”俨然成了小学作文教学的固定思路,至于教师具体怎么教、学生怎么学,并没有一个实实在在的抓手。因此,小学作文教学让广大师生感到虚无缥缈、无所适从。
  
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)明确提出了写作的总体目标:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”为了降低学生写作起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。
  
  如果要给小学作文教学一个抓手,那么,我们可以将小学作文教学分解细化为“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”四个元素,以生活、阅读、表达、评价为手段去实施。
  
  二、指向小学生作文四个要素的实施策略
  
  1.走进生活,创设活动情境,开掘习作素材。
  
  (1)走进自然。比如约会春天(找春天、画春天、照春天、唱春天、赞春天),亲吻自然(走进山川田野、观赏花草鱼虫、感受风霜雪雨),等等。
  
  (2)走进社会。进行社会调查(家乡巨变,家乡特产,走进社区、工厂……),组织社会活动(宣传、捐献、义卖),采访人物(家乡名人、默默奉献的平凡人),焦点访谈(环境问题、教育问题、医院问题、物价问题),等等。
  
  (3)开展多种形式的语文实践活动。通过演一演(课本剧)、说一说(做小导游)、讲一讲(故事会)、播一播(新鲜见闻)、辩一辩(辩论会)等活动,来挖掘习作素材;将习作与其他学科整合、与少先队活动整合、与校本课程整合。
  
  2.广泛阅读,丰富素材,积累语言。
  
  (l)课内阅读。精读得法,略读用法。品句段、学写法、陶冶情感。
  
  (2)课外泛读。利用班级图书角,采用好书换读的方式,广泛涉猎经典名著、时文精粹,开阔学生视野,提升学生品位。
  
  (3)日常积累。写一写日记(中年级的随笔日记、高年级的心灵牧场日记接力),背一背名言警句,赏一赏好句佳段。引导学生开展词语接龙比赛、成语背诵比赛、古诗朗诵晨会以及课前五分钟故事会等一系列活动。
  
  3.自主开放创新,鼓励多元表达,感悟写作技法。
  
  (1)文体自由。纪实作文主要包括周记、日记以及观察作文,而想象作文的内容却极为广泛,包括童谣、寓言、故事、儿歌、儿童诗等。
  
  (2)立意自主。引导学生对同一题材,从不同的角度进行审视,确定不同的中心,从而写出具有不同立意的作文。
  
  (3)选材求新。让学生围绕同一命题或中心,从不同的方面去选择不同的题材,力求选材新颖、与众不同。这种训练,既能培养学生的发散思维,又能培养学生的聚合思维。
  
  (4)语言求美。有时学生苦于不知道用什么语言表达自己内心的感受(语言和思维不同步),这时可以群策群力,集思广益,让全体学生发挥其所能,提供好词佳句,这样学生写作文就感觉不难了。
  
  (5)表达自由。作文指导要立足于开拓思路,而不要在写法上给学生太多的框框。引导学生对同一内容,采用多种形式的表达方式,以求构思新、表达巧,给人耳目一新之感。在语言表达上,可运用不同的词汇、句式、修辞,生动自如地表情达意,写出自己的“活语言”。
  
  (6)适时训练。不要总把写作文当成是“一本正经”“郑重其事”的事情。比如今天是作文课,直接让学生写作文,这样学生从心理上就会有压力,可以酝酿到一定程度,等到学生有一种想表达的欲望,适时抓住习作的时机。
  
  4.注重评阅展示,点燃写作激情,培养习作兴趣。
  
  (1)习作评改。从习作的评改形式上看,以书面批改为主,提倡面批和互改相结合。最能体现学生主体作用的形式就是“互批”,这种方式既有利于学生更深刻地理解每次习作的要求,又有利于学生相互间取长补短,从而达到自我提高的目的,同时也在一定程度上调动了学生的习作积极性。评改应把握三个原则:在习作的评语内容上,提倡教师进行“赏识批改”;评语要具体,建议点要少,使学生能够即时接受,进而聚少成多,全面提高;可以实行“一文多分”,即单就格式、语法、语言等进行单项打分。
  
  (2)=次作文。学生的作文在经过同学互评、教师总评、师生共评之后,大部分学生能认识到自己作文的长处和不足,可就此适当安排一次二次作文,即对原作文的再创造、深加工。
  
  (3)搭建展示平台。必须让学生的作文有更多的读者,更多的倾听者、欣赏者,要帮助学生寻找成功的平台。对优秀作文进行表扬,当作范例,张贴到班级“作文园地”上,编辑印发校报校刊,组织参加作文征文比赛,向报刊推荐发表学生的优秀作文,每学期编辑学生作文集等。
  
  三、构建以四个元素为目标的作文教学体系
  
  1.作文的首要元素是素材。将写作教学与社会生活沟通,主动进行情境创设,挖掘写作素材。
  
  (1)纪实作文。生活为纪实作文提供了取之不尽的素材,丰富多彩的社会生活是学生汲取作文素材的源头活水,我笔写我见、我闻、我想、我情。
  
  (2)想象作文。教师应该精心创设各种形式的情境活动,渲染习作氛围,丰富习作想象,拓宽感知领域,为学生提供想象作文的素材。
  
  (3)广泛阅读。更多的写作素材和储备来自广泛的课内外阅读。
  
  2.小学生作文的第二要素是语言。只有具备丰富的语言积累,才能准确、真实、充分地表情达意。
  
  语言积累的方式多种多样,或摘记,或诵读。提倡学生写读书卡,每周召开读书交流会,出读书心得板报。
  
  3.技法指导是小学生习作的必需因素。初学作文要有规矩,布局谋篇自有讲究,技巧指导更具实效。
  
  首先,习作指导要多重化。范文引路、迁移运用,指导习作的具体技法,激趣导人、编写提纲,等等。
  
  其次,习作指导要具体化。一堂课不能面面俱到,只能选准一个点,突破一个点,然后串点成线,集线成面,进而形成作文教学的序列和整体;每次作文都针对当下学生的习作实际,有重点有突破地指导;面对全体学生要兼顾差异,针对每一个学生进行具体指导。
  
  最后,习作指导要过程化。习作指导不是只存在于课堂教学的指导课,而是涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导要融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段,指导绝不是一次性就能完成。
  
  4.兴趣是小学生作文的第四个因素。学生作文是给别人看的,他们期望心灵得到归宿,劳动得到认可。成功的评改,对激发学生的习作兴趣、提高学生习作能力会起到事半功倍的作用。
  
  以“素材”、“语言”、“技法”、“兴趣”为抓手,以“生活”、“阅读”、“表达”、“评价”为手段,各种手段相互补充、相互包容、相互促进、相得益彰。把握《语文课程标准》中的写作教学目标,以教材的作文训练为线索,因学段而异、因学情而异,循序渐进、螺旋上升,让每一个小学生能够有话可写、写能达意、表意新颖、乐此不疲,从而喜欢作文、擅长作文。
  
  (作者单位:河北东光县教育局教研室)
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