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优化游戏环境,促进幼儿主动发展

时间:2013-3-15栏目:幼教论文

  优化游戏环境,促进幼儿主动发展
  
  南京市珠江路小学附属幼儿园 宋云梅 严文琪
  
  幼儿园是促进幼儿身心发展的重要场所之一,对幼儿具有特殊的意义。对于3—6岁的幼儿来说,他们不具备成人对环境具有的那种选择、适应、改造等能力,他们对环境具有广泛的接受性和依赖性,因此,创设一个科学的幼儿园教育环境就显得尤为必要。
  
  游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,也是幼儿最喜爱的活动。著名教育家卡连柯也说过:“培养未来活动家——从游戏开始。”游戏是幼儿快乐的源泉,更是幼儿成长的阶梯。环境,是指人生活其中,能影响人的一切外部条件的综合,对人的发展起着重要的作用。
  
  幼儿由于形象思维占优势,喜欢在摆弄物体的过程中认识事物,也能够借由形象物展开想象,因此,游戏环境对幼儿的影响更重要,他们的游戏行为与游戏环境的创设有很大关联。
  
  几年来,我园一直关注游戏环境的创设,通过研究努力创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境,吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与,让创设的环境为幼儿的游戏说话,为孩子的游戏添砖加瓦;让幼儿在游戏中变被动活动为主动活动,也就是变“要我玩”为“我要玩”,积极地投入活动,玩出自信、玩出情趣、玩出经验、玩出想象;让教师借助环境,成为游戏的支持者、提供者、观察者、引导者,促进幼儿主动发展。
  
  一、开放性的环境,让空间更宽阔
  
  游戏环境的创设应开放、自主、有弹性,让幼儿萌发主动参与游戏的兴趣,必须真实反映幼儿是环境的主人,让每一个角落都成为“会说话”的环境,而不是单纯的装饰物。这样的环境就是幼儿展示自我的舞台,不断地开发幼儿智力,培养幼儿情感,促进幼儿社会化发展。
  
  1.让可触摸的墙面变静为动
  
  幼儿园里的墙面展示着教师对环境创设的构想,幼儿只能静态地欣赏。我们常思考:如何充分利用墙面环境促进幼儿主动发展?实践中,我们尝试将儿童能够接触到的部分墙面设计成磁性墙面、软性墙面,让幼儿可以自由操作,最大限度地利用墙面空间,满足儿童活动的需要,也充分调动幼儿参与游戏活动的积极性,促进幼儿的主动发展。
  
  2.让所有平面成为孩子活动的空间
  
  为了追求环境的整洁,幼儿园里常常是一尘不染,柜面、窗台都收拾得特别干净,这样间接地对幼儿的活动产生了限制,影响着幼儿的主动发展。实践中,我们突破原有的模式,将活动室中的各个区角、窗台、玩具柜等处设计为儿童的自由活动区,把所有能让孩子触及到的柜面、台面都利用起来,拓展了活动空间,保证了儿童拥有足够多的自由活动的场所,幼儿有了更大的自由度,活动的积极性被充分调动起来。
  
  3.让开放与封闭的空间都充满趣味
  
  开放的游戏环境能使幼儿在游戏中大胆想象,自主安排游戏空间,自由拓展游戏情节,能够突破由预先设置的游戏空间、材料而带来的思维定势的局限,也有助于幼儿合作、协调、交往等能力的培养。我们也打破布局的限制,让幼儿自己创设游戏环境,孩子们把娃娃家等游戏活动搬到了阳台及户外,玩得更尽兴了。
  
  我们也发现孩子们应有自己的“个人空间”和“私密空间”,封闭的游戏环境能让他们自主游戏,表达自我。因为“封闭”的空间对孩子们来说意味着安全、自由、个性化,在这样的游戏空间中孩子相对放松,不受拘束,紧张的心理得到释放。因此,在游戏中我们创设一些相对封闭的空间来满足幼儿的需要。如:在“银行”的游戏中,教师打破原来在桌面开设银行的布局,将银行开设在大的盒子里,既满足了幼儿在封闭空间游戏的愿望,让幼儿更自主地游戏,又推动了游戏的发展。
  
  二、自主化的一日生活作息,让活动更自主
  
  长期以来,幼儿园的活动受到分段式的一日作息时间的限制,秩序的建立、生活环节的等待让许多时间白白浪费,而游戏时段中往往是教师觉得匆忙,幼儿觉得不尽兴。如何将《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念在生活活动中真正落实,科学、合理地安排和组织一日生活。让幼儿学着自我安排、学会自主选择,并逐步引导幼儿学会自我管理,成为生活活动的主人?为此,我们打破了时间的界限,探索了一日生活活动自主化。
  
  1.让时间更灵活、主动
  
  首先,我们在调整空间的同时,也调整作息,有机组合一日生活的各项内容,使时间“活”了起来。在同一时间内由于空间的提供,幼儿可以从事不同的活动。时间流程有“主”“辅”之分,比如幼儿喝豆浆、吃点心等常规性的自理活动和自由选择的区角游戏活动,在相应的一个时间段内,幼儿可根据自己的兴趣和需要,自主选择先后次序。一个主题活动中的一次活动,可以在一天中分几个时段完成,可以在园内,也可以在家里完成。我们将自主游戏与生活活动相结合,在活动室内开辟生活区,调整半日活动的时间以及内容安排,调整部分环节,在生活区内,幼儿可以自由结伴,自主选择早点的时间、数量、速度,在音乐的提示下,逐步养成了生活环节的自律。
  
  2.让内容更丰富、自由
  
  我们注意提供多样化的材料,为幼儿提供丰富多样、难易程度不同、游戏速度不同的材料,以满足不同发展水平的幼儿自由活动、自由选择的需要。区域活动中,我们也注意提供多元化的材料,将教育的目标、教育的内容渗透在游戏材料之中,将主题活动的内容、要求设计为儿童需要的、喜爱的游戏材料,提供发展幼儿多元智能的游戏材料,发挥材料对儿童教育的隐性功效,促进儿童的发展。
  
  3.让他律转化为自律
  
  发挥环境材料的教育功效。自主并不代表自由,而是意味着让儿童更好地学会自我安排、自我选择,逐步学会自律。我们请幼儿自己设计全班约定遵守的标志(符号、图式),提示幼儿该怎么做,什么时间做什么,独立遵守集体规则,幼儿为班级的生活活动、常规活动、游戏活动等环节制定规则,并制作标记,对照遵守。规则不再是教师的要求,而成为幼儿对自己的要求。这样的改变避免了过多的陈规组织程序对幼儿宝贵时间的侵占,使幼儿在一日生活中更自由和自主。
  
  三、多层次的材料提供,让创新更灵动
  
  材料是游戏的物质支柱,是环境的重要组成部分。它诱发游戏主题、丰富游戏情节,是促进游戏发展的主要动因之一,是游戏开展的前提和基础,是促进幼儿游戏水平的“助推器”,对幼儿游戏的发展起着辅助和支持作用。游戏的材料不仅要丰富多样,而且要具有层次性,满足不同发展水平孩子的需求。正如著名儿童心理学家皮亚杰提出:“幼儿的智慧源于材料。”可见材料对幼儿来说是打开他们智慧大门的钥匙。教师在为幼儿提供多层次、趣味性和多样化的具有开放性和可替代性的玩具材料的同时,应尽可能地探究和发展每种玩具和材料所具有的多方面的教育功能,引导幼儿一物多玩。
  
  1。让百宝箱支持幼儿的创造
  
  “百宝箱”也有人称之为宝贝箱、多功能箱……“百宝箱”里装的是幼儿在游戏中所使用的替代物材料,而这些替代物材料对幼儿来说件件都是宝贝,它能在幼儿缺乏现成的游戏材料时发挥作用,解决孩子遇到的问题,满足孩子想象、创造的愿望。和角色游戏中现成的游戏材料相比,它有其独特之处:
优化游戏环境,促进幼儿主动发展  
  百宝箱中的材料是让幼儿替代所需物品时用的,因此,教师在提供百宝箱材料时要注意:材料不是越多越好,而是有用才好。有些教师会觉得多一些材料可以给孩子多一点选择空间,把许多材料都放进百宝箱中供幼儿选用。其实不然,有时材料过多,反而会干扰幼儿的选择,他们会被百宝箱中的材料所吸引,忘记自己所扮演的角色,忘记自己想做的事。
  
  实践中我们发现在投放材料时应注意:(1)材料可以激发幼儿想象力和创造力。如一些纸张,孩子可以根据需要随意剪剪、贴贴;一些插塑玩具,孩子可以随意拼插,创造性地表现。(2)便于幼儿进行组合或再加工的材料。如提供不同型号的盒子,可以有大有小,也可以有长有短,这样幼儿就能根据自己的需要去选择。用一个大盒子在盒盖上画上按钮就变成了微波炉;用一长一短两个盒子组合起来就成了探测器……这样的材料,幼儿有“用武之地”,喜欢用。(3)按类摆放。百宝箱中的材料很多,为了便于幼儿取放,教师可以将这些材料分几个箱子分类摆放。布制品:大块或小块的零头布、方巾、围裙……纸制品:各种色纸、不同厚薄的纸张……塑料制品:塑料玩具、各种塑料器皿……其他类:一些可利用的材料,如:小棒、绳子、木制积木……百宝箱中的材料分类摆放后,幼儿可以根据自己的需要有目的、有针对性地在相应的箱子里选取材料,既节省时间,又融入了数学活动中分类的学习内容,一举两得。
  
  “百宝箱”是促进幼儿创造性发展的一个平台,有了它,孩子们在游戏中更主动、更积极;有了它,孩子们能大胆地想象,创造性地表现;有了它,孩子们感受到了游戏给自己带来的快乐。
  
  2.让家长介入亲子制作,共同成长
  
  实践中我们发现,游戏材料孩子可以自己准备,可以师生共同制作,也可以由家长和孩子亲子制作,而且亲子制作对幼儿的主动发展也十分有利。为了能让家长积极投入到和孩子一起制作自主游戏材料的活动中来,我们首先通过教室门口的的宣传窗、家长会、班级网页等向家长展示原来一些家长制作的自主游戏的游戏材料,让家长学习如何从和孩子一起制作游戏材料中观察自己孩子的能力发展,感受到这些材料对孩子发展的作用。这样家长就从被动地“要我”帮孩子做,转化为主动地“我要”和孩子一起做,在制作中国共产党同成长。
  
  我们适时地向家长介绍一些利用废旧物和孩子一起制作游戏材料的小窍门。除了被动地等孩子自己提出“我想做个什么游戏材料”外,我们还利用家长观摩、班级网页、校信通等多种途径让家长及时了解近期班级游戏活动内容,便于家长和孩子商量制作主题。当有孩子带来和家长一起制作的游戏材料时,我们会及时通过照片、文字记录、现场观摩等形式在校信通、班级网页和家长开放中进行展示和表扬,给大家提供一个相互交流学习的平台,给其他家长一些启发,激发大家的制作兴趣。
  
  亲子制作有效地促进了幼儿的主动发展:在收集合适的废旧物及制作过程中,幼儿的环保意识逐渐养成,也促进了自主游戏情节的发展。在制作过程中,幼儿体验到制作的辛苦,激发爱惜游戏材料的情感。在和同伴共同使用自己作品时,幼儿体验到成功的快乐和自豪,自信心得到长足发展。由于大家参与,在展示和介绍自制的游戏材料过程时,幼儿口语表达能力、评价能力能得到良好的发展。在选择材料、设计制作游戏材料的过程中,家长能够帮助幼儿的观察力和创造力得到发展。家长和孩子共同制作游戏材料,可以促进亲子之间的交往,并锻炼孩子分工合作的意识。
  
  自主游戏环境的创设既是教师观念与审美能力的体现,也是推动幼儿游戏情节、提升幼儿能力的重要途径,它可以激发幼儿游戏兴趣,帮助幼儿树立正确的审美观,提高欣赏水平,使幼儿在游戏中获得愉悦,真正成为游戏的主角。幼儿园游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境,是通过教师引导、幼儿参与的一个开放的环境,它能促进幼儿在这个环境中得到锻炼、发展和提升。因此,为幼儿创设一个良好的游戏环境是我们每一位教育工作者在实践中应不断摸索和研究的。
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