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【呼兰河传教学设计】品读经典美文 感受美好生活

时间:2017/12/12栏目:九年级语文教案

  【呼兰河传教学设计】品读经典美文 感受美好生活

  李双双

  一、课标要求

  1、欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

  2、了解课文涉及的重要作家作品知识和资料,帮助阅读。

  3、对课文内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法,并能运用合作的方式,共同探讨、分析,解决疑难问题。

  二、教材分析

  《呼兰河传》是现代女作家萧红的长篇自传体、散文体小说,整部作品没有前后连贯的故事,没有波澜起伏的情节,也没有贯穿始终的人物。有的只是一股笼罩全篇的所向披靡的文化批判力量。课文节选部分主要写童年的“我”与祖父在蜂飞蝶舞的后花园度过的一段自由幸福的生活,可以作为一篇独立完整的文章来教学。

  三、教学目标

  1、品味作品对童年生活状态的描写。

  2、体会作者赞美人性和自然的思想感情。

  3、品味本文灵活鲜动的语言。

  本单元的主要任务是在读书中培养发现意识,质疑精神,探究能力。作为本单元的最后一篇课文,要引导学生把质疑探究的水平提升到一个新高度。学习本课,可以使学生初步领略萧红散文体小说的语言风格,所以,我把品读课文,赏析鲜活灵动的语言作为本课的教学重点,这也是教学难点之所在。另外,初三学生即将跨入青年的人生阶段,学习本课也可以使同学们认识童年在人生中的重要价值,所以,感悟文中的童真童趣,结合背景解读文本也是教学的重点内容。

  四、学情分析

  整篇文章洋溢着儿童自由、快乐、纯真、幸福的感情,是一篇童真童趣很浓的文章,很容易勾起学生对童年生活的向往,所以,在阅读教学活动中,学生始终是主体,文本是他们学习的凭借,且文本内容浅显易懂,要在鲜活灵动的语言中感悟作品的精妙之处。经过三年的教与学,教师基本上把握了学生的学习情况,学生也能在教师的指引下,熟悉如何通过文本获取对知识的理解,再通过自身素养深入感知文本,并在更高层次上来领悟和运用文本知识。所以,以学生自读为主,教师只做引导和提示,帮助学生更好的解读文本的方法更适合本文。

  五、教学学法

  教法:为了达成以上教学目标,实现教学效果最优化,我采用“自主——合作”五步教学法教授本课。在这种教学模式里,具体到本节课,朗读法是使用最为突出的一种教学方法。阅读是一个不断感受、领悟、吸收、内化的过程,只有反复地朗读与品味,才能真正吃透文本。在教学中运用通过反复诵读,感悟文中人物形象,品味字里行间的童趣。通过比较辨析、趣味朗读,学习课文鲜活灵动的语言。

  除此之外,我还会用到讨论点拨法、谈话法、比较辨析法、情景激励法等等。

  学法:那么,我应该如何指导学生的学习呢?《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因此,在具体的学习中,学生还会用到朗读法、圈点勾画法、讨论法、分析法、比较法等。

  六、教学流程

  当代特级语文教师余映潮认为,语文课开始的第一秒钟就应该是在学语文,所以,我设计的导入是:

  (一)导入

  她,是“民国四大才女”之一,被誉为“30年代的文学洛神”;

  她,曾被鲁迅称之为“当今中国最有前途的女作家”;

  她,在流亡之际、患病期间,完成了艺术上的巅峰之作——传性质的长篇小说《呼兰河传》;

  今天我们来学习萧红《呼兰河传(节选)》

  (设计意图:以二十世纪文坛对萧红的评价导入,简洁凝练的文字,震撼人心的高度赞赏,引起学生对探究作者生平、作品的兴趣。)

  (二)明确学习目标

  处理方式:处理方式:教师讲解,让学生印象更深刻。

  (三)走进一个园子

  童年的生活总有一个让我们流连忘返的活动舞台,鲁迅的童年生活在百草园中,那里有“油蛉的低唱,蟋蟀们的弹琴”,萧红的童年生活在哪里?——大花园。那这到底是一座怎样的园子呢?让我们一起走进这座大花园。

  1、快速浏览课文,作者笔下的童年生活里有哪些人、哪些物、哪些故事?

  预设:1、哪些自然景物?它们有一个的共同点是什么

  明确:动物:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、鸟、虫子、羊、蚯蚓、蝙蝠等;

  植物:樱桃树、李子树、榆树、小白菜、狗尾草、韭菜、谷穗、花、黄瓜、玉米等;

  还有:风、雨、太阳、白云等。

  找到第28段:“一切都活了,都是自由的。”

  2、置身这样环境中的人,会怎样呢?(也是自由的)你能举例来说明吗?

  和祖父锄地,随便乱弄,祖父也不责备;

  不仔细听祖父的话,又去吃黄瓜,没吃完黄瓜又去追蜻蜓;

  祖父浇菜,我反把水往天上抛,嘴里还嚷嚷着下雨了;

  玩累了就找个阴凉的地方睡着了,不用枕头与席子。

  由此可见,这是怎样一个小女孩啊? “我”(天真烂漫)

  追问:这种自由快乐、天真烂漫的生活与祖父有关系吗?

  (参考:“祖父一天都在后园里边。”

  “因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的‘头’来铲。”

  “祖父大笑起来,笑得够了,把草摘下来问我:……”

  “祖父慢慢地把我叫过去,讲给我听……”

  “祖父浇菜,我也抢过来浇……”

  祖父(慈祥、宽容)

  总结:“我”是在祖父的关爱、呵护下成长的。 他使我的童年自由自在,充满快乐。

  2、这是一个怎样的园子 ?(美丽的、有趣的、热闹的、神奇的、五彩斑斓的、有生机的、自由的、有活力的、快乐的、温暖的、充满着爱的……)

  美景,乐事,一篇洋溢着诗意的叙事小说,所以本文是一篇散文体小说。

  设计意图:本环节设计意在帮助学生通过快速浏览课文,整体把握课文内容。通过本环节的学习,达成目标一。

  处理方式:学生阅读,教师点拨引导,适当的追问,让学生在脑海中初步了解后花园的景、人、情,感受童年生活的美好。

  (四)感受一段时光

  人说,本文的语言清新活泼,富有灵气,为什么会有这种感觉呢?

  请你找出自己最喜欢的片段,读一读,读出你在文中体味到的情感。

  [温馨提示]

  写色彩的词语和句子;写动作的词语和句子;

  含叠词的句子;含修辞的句子;

  朗读指导:

  第2段,应读出我当时的满足、得意。

  第10-21段祖孙俩的对话,面对祖父的质疑,“我”的理直气壮,读出“我”当时的幼稚、天真。

  第27段,注意重音,读出儿童的新奇感。

  第28段,注意把握反复出现的相同句式“愿意...就....”(可试着用各种语气读,读出韵味。)

  预设:下面,我们就来赏析一下课文中这样几个句子。

  1.蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就和一个小毛球似的不动了。

  参考:用儿童的眼光来观察,辨别颜色、形状、声响,呈现出来的是景物的本来面目,因而平实贴切,充满孩子的欢愉和真挚。

  “蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的” 语言更口语化,更符合孩子的口吻,也更能表现孩子发现这些并讲述这些时的新奇和兴奋。

  “胖圆圆的”蜂子形态非常可爱。

  2.原句:祖父一天都在后园里边,我也跟着祖父在后园里边。祖父戴一个大草帽,我戴一个小草帽。祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。

  参考:表现出“我”对祖父依恋,和小孩那种爱模仿的天性。看似重复的语言表达,却是最真挚的情感流露。

  3.花开了,就像花睡醒了似的。鸟飞了,就像鸟上天了似的。虫子叫了,就像虫子在说话似的。

  参考:这些景物描写平实贴切,用儿童的口吻,以儿童的眼光来观察,倾注着小孩子对自然景物的情感。在一个小孩子的眼里,自然的一切都很新奇:语言平实贴切,充满了孩子的欢乐和真挚。

  小结:像这样的句子虽不像成人成熟老到,但它完全符合孩子的心理,自然真切地表现了孩子天真烂漫的性格。

  小结:诗化的语言,儿童的视角,为我们展示了一幅多彩的风土画。

  设计意图:旨在让学生借助朗读品赏,指引学生品味文章灵动鲜活的语言风格,并能将自己对文章、文段的感悟通过朗读表现出来,在师生共读共品中,感受出自己从文章中读出的童年。

  处理方式:通过多种朗读方式,读出感情,先自己批注,再班内交流、展示,共同提高。

  (五)叙说一段生平

  1、童年对于我们每一个人来说都是值得怀念的,但对于萧红,童年的她快乐吗?她写这部作品的时候快乐吗?

  呼兰河畔的这座小城里住着我的祖父。

  我生的时候,祖父已经六十多岁了。我长到四五岁,祖父就快七十了。(第一段)

  等我生下来了,第一给了祖父的无限的欢喜,等我长大了,祖父非常地爱我。使我觉得在这个世界上,有了祖父就够了,还怕什么呢?虽然父亲的冷淡,母亲的恶言恶色和祖母用针刺我手指的这些事,都觉得算不了什么。何况又有后花园。

  从前那后花园的主人,而今不见了。

  老主人死了,小主人逃荒去了。

  作品简介:

  明确:苏轼的词里有写:“此心安处是吾家”。写《呼兰河传》回忆故乡,回忆美好的童年,让孤独的心回到故园,成了她精神最后的慰藉与依托。

  知人论世

  明确: “一切景语皆情语”, 萧红的一切景中都诉说着

  主旨

  本文回忆童年在祖父后花园的无拘无束的自由生活,表现了亲近大自然万物,亲近小生命的幸福与快乐,寄托了作者对故乡的怀念,对自由纯真的生活的向往。

  过渡:

  在苍凉的人世,在低矮的天空,命运多舛的萧红,始终没有逃脱寂寞的樊篱,寂寞地生,寂寞地死。但是,她至死也在寻找温暖,追求光明、自由与快乐!她告诉我们:人间可以有不幸,但爱永不缺少!

  设计意图:本环节设计意在让学生在读书的过程中学会思考质疑。分两个层面进行分析:第一层面,童年快乐吗?通过研读课文来探讨,指导学生在读书时注意发现,读出言外之意。第二层面,作者快乐吗?想通过资料研究等方法,鼓励学生读原作,让学生能够知人论世,养成更加健全的读书习惯。

  2、探讨一段人生路

  人生路上会有很多困难,面对困难我们应该怎么面对?

  设计意图:趁机对学生进行人生观的教育,鼓励学生正确看待并处理生活中的苦乐,形成积极向上的人生观念。

  (六) 堂 清

  1、填空。20分

  蚂zha ( )  蚌(    )壳 倭(  )瓜    玩nì(  )了

  2、文学常识。40分

  本文体裁是       ,作者是      ,现代女作家,代表作    、    。

  3、仿写。40分

  精神的自由快乐是人类永恒的追求。陶渊明的快乐是 “采菊东篱下,悠然见南山”;___________;_________________。

  设计意图:根据考试内容、教学目标有梯度的设计堂清问题,有助于及时了解学生课堂学习效果。

  (七)结束语

  梵高说:“爱之花盛开的地方,生命便欣欣向荣。”因为爱,生命便可以随性生长,自由快乐。让我们珍爱一切美好的生命,爱自己,爱他人,爱整个世界!

  结束语:品味经典美文,感受美好生活,让我们与作者深入对话,感受作者笔下流淌的脉脉温情,感受文字的生命律动!

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