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刻画人物写行动教学实录

时间:2014/3/18栏目:初中语文教案

  刻画人物写行动教学实录
  
  作者/郑 燕
  
  湖北省钟祥市东桥中学 郑燕
  
  一、用《沙画》视频引入,感受动作的神奇
  
  师:同学们,课前请大家看一段沙画大师的表演,看完后请同学们说说观后感
  
  (课件播放沙画表演视频)
  
  生1:好神奇!
  
  生2:他的速度好快!
  
  生3:我觉得画面好漂亮!
  
  师:大师说话了没有?
  
  生:没有。
  
  师:那大家是如何获得这些感受的呢?
  
  生:是通过大师的动作。
  
  师:对呀!创作大师没有一句话,只是借助他的手用这种转瞬即逝的艺术,就向我们展现了唯美的画面,独特的创意及其娴熟的技法,这就是动作的魅力。
  
  高乐基认为:“要使艺术作品具有令人信服的教育作用,就必须使主人公们尽可能地多做事,少说话。”
  
  老舍也曾说:“只有描写行动,人物才能站起来。”
  
  这也就是为什么孙悟空“大闹天宫”家喻户晓,武松“景阳冈打虎”妇孺皆知的原因,就因为作者都成功地运用了行动描写。
  
  (板书主题:刻画人物写行动)
  
  二、理解什么是动作描写
  
  师:那什么是动作描写呢?(课件展示,学生齐读)
  
  生:动作描写就是人物做什么和怎样做,并以此来刻画人物性格,表现人物内心世界。
  
  师:请同学们扣出关键词。
  
  生1:做什么。
  
  生2:怎么做。
  
  生3:性格、内心。
  
  师:大家找得很好。我给大家看典型的例子,帮助大家进一步理解。
  
  (课件展示例①)
  
  假如我变成了一朵金色花,为了好玩, 长在树的高枝上,笑嘻嘻地在空中摇摆,又在新叶上跳舞,妈妈,你会认识我吗?
  
  ——泰戈尔《金色花》
  
  师:请同学们找出我的动作。
  
  生:摇摆、跳舞。
  
  师:不错!那同学们可以通过这两个动作看出这是个怎样的人物吗?
  
  生1:是个孩子。
  
  生2:老师,他是个可爱又顽皮的孩子。
  
  师:真棒!由此可见,人物的行动是可以塑造人物的性格的。现在请大家看第二个例子。
  
  (课件展示②)
  
  我想起了那个被我摔碎的洋娃娃,摸索着来到炉子跟前,捡起碎片,想把它们拼凑起来,但怎么也拼不好。
  
  ——海伦·凯勒《再塑生命的人》
  
  师:同样的,请同学们打出动词。
  
  生:摸索、捡、拼凑。
  
  师:很好。大家注意一下这里有个词“摸索”,为什么不用“走”呢?
  
  生:因为海伦是个盲人,“摸索”说明她有生理缺陷。
  
  师:说得好!她的缺陷让她不能和正常人一样“走”,那这几个动词告诉我们她在做什么呢?
  
  生:拼摔碎的洋娃娃。
  
  师:为何要拼?
  
  生:因为她发现自己做错了,万物都是有生命的,不该任性。
  
  师:真好!(www.fwsir.com)那同学们从好的这个行动能感受到她当时的内心吗?
  
  生1:好愧疚。
  
  生2:她后悔自责。
  
  师:是的,她为自己的行为难受了。这说明人物的行动是可以展现人物的心理状态的。
  
  三、借助人体说动词
  
  师:行动描写离不开动词的使用,现在我们就调动我们的大脑库存,搜搜我们积累的动词。
  
  (活动1:请一个男生上台,用手在他身上做不同的动作,请学生辨认。)
  
  生:打、戳、拍、掐、揉、捏、按……
  
  师:大家很善于观察,这点很了不起。
  
  (活动2:请一个男生上台,借助头部做一系列动作,请学生辨认。)
  
  生:点头、摇头、甩头、眨眼、说话、擤鼻子……
  
  师:大家的库存很丰富,观察仔细,动词找得也很准。
  
  为了让我们的语句变得更凝练,我们还可以将这些动词用四字短语或成语表现出来,请大家看老师的动作,请大家用成语表示。(做一个张望的动作)
  
  生1:东张西望
  
  生2:左顾右盼
  
  师:一点就通,真聪明!那大家还能说出类似的词语吗?
  
  生:抓耳挠腮、细嚼慢咽、抱头鼠窜、横冲直撞、拳打脚踢……
  
  师:好!有了积累,我们就要将它们运用到我们的作文中去,下面老师要教你们动作描写的方法。
  
  四、常用的方法
  
  师:凡事事不过三,只要掌握三种方法,并将其融会贯通,就终身受益了。老师要告诉你们的第一种方法是“连贯法”。(课件展示,生齐读)
  
  生:连贯的写人物一连串的动作。
  
  师:对!简单的说就是把一个大动作分解为几个小动作,再用语句串联起来,一个完整的动作就呈现出来了。
  
  (课件展示示例①)
  
  扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
  
  ——鲁迅《从百草园到三味书屋》
  
  师:这是鲁迅先生写的“冬天雪地捕鸟”,他就是将这些动词串联起来,既写了捕鸟的方法,又交代了过程。同学们能准确的将这些动词填到横线上吗?
  
  生:扫、支、撒、系、牵、等、拉、罩。
  
  师:大家在“鸟雀下来啄食”这个空里填的是“等”,那大家看老师的这个动作。(闭着眼用手牵着绳)
  
  生:哦!闭着眼等就不知道有没有鸟来吃食了,应该用“盯”。
  
  师:“盯”字可传达出什么意思呢?
  
  生:“盯”说明他很专注。
  
  师:可是小孩子他们的注意力是很容易转移的,因此这儿其实应用“看”。这个空的失误,就是告诉我们要选准动词。
  
  (课件展示例②)
  
  我深深吸了一口气,不管三七二十一就猛冲上去,往上一蹿,双手抓住一根枝干,双腿绞着树干,两脚使力往上蹬,谁知没龟爬一米,就被树后一根荆棘条刺伤了腿,钻心的痛让我一溜就下了树,挽起裤脚,一道约5厘米的伤口,赫然出现在我眼前。
  
  ——东中朱陈《痛并快乐着》
  
  师:这是在省级刊物发表的“小家”作品,年龄与你们相仿,应该更能引起你们的共鸣。朱陈同学写了他一次爬树失败的过程,请同学们找出动词。
  
  生:吸、冲、蹿、抓、绞、蹬、爬、溜、挽。
  
  师:在确定要做什么后,就要要用到的动词先罗列到草稿纸上,再串起来,过程也就出来了。现在我要教你们第二种方法“修饰修辞法”。(课件展示,生齐读)
  
  生:在动作前后加一些修饰语,从而使动作更充实形象。
  
  师:同学们,当我们口渴的时候,我们有了一杯白开水,它固然能解渴,但我们还要追求高品味,那就在这杯白开水里放点糖或者茶,它的味道就甘甜而清香了是不是?在动作前后加修饰语,就是这个道理。
  
  (课件展示示例)
  
  她牢牢盯着月亮,就像财主盯着自己的金窖。
  
  ——《白兔和月亮》
  
  师:请同学们谈谈这个句子。
  
  生:“盯”字就是注视,集中视力看着,不放松。不加修饰语,我们只知道她专注的在看月亮,加了修饰语,我们发现她和财主一样,财主怕自己的财物被盗而不安,白兔怕守护不了月亮而不安。
  
  师:理解的很透彻!像我们的课文《散步》中最后一句是这样说的,“好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”本来只是一个“背”的动作,不加修饰语,我们可看出这夫妇俩尊老爱幼,加了修饰语,就强化了这个“背”,让人瞬间有种责任的沉重感了。现在,我可以学习第三种写法了“综合表达法”。 (课件展示,生齐读)
  
  生:把语言、心理、神态等描写与行动结合起来。
  
  师:当一段动作描写完毕后,我们觉得还有点欠缺时,不妨想想,是否可以添加一点其它的描写作辅助呢?
  
  (课件展示示例①)
  
  对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!
  
  ——冰心《荷叶 母亲》
  
  师:请大家读出动作描写。
  
  生:看见红莲旁边的一个大荷叶,慢慢地倾侧了来,正覆盖在红莲上面。
  
  师:说说这句动作描写给你的感受。
  
  生:“倾侧”“覆盖”让我们感受到了母爱的伟大,它为了子女不惜牺牲自己。
  
  师:对啊!母亲就是这样无私的人!这个动作已震撼了我们,可是作者并未就此搁笔,她又加了一句什么描写呢?
  
  生:“我不宁的心绪散尽了!”是心理描写。
  
  师:这一句是闲笔吗?
  
  生:不是,加入“我”心理的变化,强化了母爱具有安抚人心的巨大力量,让母亲的形象更饱满了。
  
  师:这就是综合描写的妙处啊!
  
  (课件展示例②)
  
  我拉着妹妹猛地钻进了这昏黄的外界,瞬间就被包裹在风雪之中,天气比我们想象的要恶劣,我们只得埋头前行,任狂风肆虐我们的头发,任雪花钻进我们的颈窝,我和妹妹紧贴在了一起,两只小手紧攥,颤抖的身体,颤抖的双手,在夜色中是那么地突兀。脚底下的雪地已变成厚厚地冰棱,踩在上面发出“咯吱”“咯吱”的回响。四周笼罩在一片可怖的黑暗中,凛冽的寒风在这雪白的世界呼啸,像鬼怪般发出尖叫。
  
  ——东中董雨嫣《那一盏灯》
  
  师:这个片段出自董雨嫣同学写得《那一盏灯》,讲述风雪夜我保护妹妹晚归的情景。请同学们找出动作描写。
  
  生:埋头前行、紧贴一起、小手紧攥、身体颤抖……
  
  师:说说你的感受。
  
  生1:她们好狼狈。
  
  生2:她们走的好艰难。
  
  师:路途的难行,我们通过动作的刻画已经感受到了,可小作者就此停笔了吗?生:没有,她又加入了一句环境描写。
  
  师:环境描写起什么作用?
  
  生:渲染烘托
  
  师:渲染了什么?又烘托了什么呢?
  
  生1:恐怖的、阴森的气氛。
  
  生2:烘托的是人物形象。
  
  师:环境愈恶劣,人物就更艰难,可在这样的条件下,姐姐将妹妹安然送到家,姐姐的形象就变得高大起来了。所以,综合描写是有必要的!
  
  五、牛刀小试
  
  师:包子蒸出来了就要卖,请大家仔细观察老师及老师助手的一段动作,用准确的动词将这个过程表述出来。
  
  (师表演动作后,分组合作,一人执笔,三人辅助。另外,请两名同学上黑板展示,检验学生的动手能力及合作能力。)
  
  生:老师破门而入,走进教室,将书放在讲台上,拿起粉笔,在黑板上敲了一下,然后,丢下粉笔,值日生跑上前,抓起黑板擦,三下五除二将黑板擦干净后回到了座位上。
  
  师:台上台下的同学们都已经完成了。现在我们就以台上的为范本,大家对照着自己小组写的过程,看看他们有没有完整的再现当时的情景。
  
  生1:老师拿起粉笔后转身走到黑板前敲了几下黑板,他漏掉了“转身”这个动作,还有不只是敲了一下。
  
  生2:值日生擦完黑板后还拍了两下手,他们也写掉了。
  
  师:大家的眼睛真是雪亮的。那我们再来看看他们的动词选的精准吗?
  
  生1:我们组认为老师不是“破门而入”而是轻轻推开门。
  
  生2:老师敲了黑板后是“扔”下的粉笔,而不是“丢”。
  
  师:老师也这么认为。“破门而入”这个成语把老师塑造成了个女侠似的人物,虽然词好,但与实际情况是不相符合的。“扔”这个词可体现老师当时的生气,“丢”的效果要差些。
  
  师:我们更正了这些错误与不足后,过程已是完整的了,可老师觉得还可以再加点“糖”或“茶”,同学们说说你们加的修饰语吧!
  
  生1:值日生跑上去的速度很快,我们组加的是“像离弦的箭一样”。
  
  生2:值日生下来的时候也不慢,我们组加的是“像只兔子一样”。
  
  师:两个比喻句的加入让过程变得生动而形象了。大家还能添点描写吗?
  
  生:可以添心理描写。
  
  师:可是你们不是值日生本人又如何知道他的心理呢?
  
  生:老师我认为应该加神态描写,我们可以通过他的神态看他的心理。
  
  师:(点头赞许)你们一点就通,真棒!
  
  生1:他满脸通红的跑到黑板前。
  
  生2:他的眼里有一丝慌乱。
  
  师:同学们还能在老师身上作文章吗?
  
  生1:老师是满面春风的走进教室的。
  
  生2:老师扔粉笔时生气了,可以说“晴朗的天空飘来了一朵浓云”。
  
  师:同学们,你们可以出师了。写动作时,我们第一步他细观察,第二步选准动词,第三步连串成句,第四步加入修饰,第五步添进描写。只要将大困难分解成小困难,一步步解决小困难,最终就解决了大困难啊!
  
  师:下面请同学们观看《千里共婵娟》的视频,请大家先描述你看到的画面,再用四字短语概述,每句中必须要有动词。
  
  (课件播放视频,训练学生的口头表达能力)
  
  生1:我看到大荷叶上有露珠在滚动。
  
  生2:我看到很多萤火虫在飞。
  
  生3:我看到水中有月影晃动。
  
  生4:我感觉还有风在吹拂,不然月影不会晃动。
  
  生5:我看到荷花正在开放。
  
  生6:有一个女子坐在船头看月亮。
  
  生7:月亮升到树梢上了。
  
  师:同学们这下观察的很仔细了,现在我们就将你们表述的句子用四字短语概括吧,让我们的句子变得凝练而生动起来。
  
  生1:荷叶流珠
  
  生2:流萤飞舞
  
  生3:月影晃动
  
  生4:清风微拂
  
  生5:菡萏初绽
  
  生6:坐在船头
  
  生7:月上枝头
  
  师:真是好极了!我们再由从水面到空中的顺序将这幅画面整体描画一遍,大家一起来。
  
  生:清风微拂,月影晃动,菡萏初绽,荷叶流珠,流萤飞舞,坐在船头,抬头望月,月上枝头,当空朗照,双手合十,许个心愿:但愿人长久,千里共婵娟。
  
  六、课堂小结
  
  师:同学们,一处成功的动作描写往往胜过千言万语的表白。它可以让我们描画的人物真实可感,生动鲜活。只要我们掌握方法,用心观察,认真描绘,其实作文并不是难事,反而是件让我们快乐的事。希望同学们能带着本节课的学习关注生活,收获心灵上的丰盈。
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