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《雨点儿》说课稿

时间:2013/12/1栏目:一年级语文教案

  《雨点儿》说课稿
  
  一、 说教材
  
  《雨点儿》是人教版第一册中的一篇科学童话,课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。这篇童话内容浅显,情节性强,便于学生阅读。
  
  对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
  
  二、学情分析
  
  总的来看,这篇课文生字量挺大,但绝大部分都是常见字,认读的问题应该不大。在朗读方面,因为在前面的学习中,孩子们接触的大多是诗歌、韵文,这样的童话还是第一次涉及,朗读有一定的难度,需要用较充裕的时间,进行多形式、多层次的训练,让学生在心中有所感悟,在读中感受学习语文的快乐。
  
  针对以上情况,我设定了以下教学目标:
  
  三、说教学目标及重难点
  
  1、认识11个生字。理解“数不清”,“飘落”,读准“雨点儿、地方”等词语。
  
  2、能正确流利地朗读课文。
  
  3、懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
  
  其中认写生字、读懂课文是教学重点,有感情地朗读大小雨点儿的对话懂得雨水与植物生长有着密切的关系是教学难点。
  
  四、说教学过程
  
  (一)激发兴趣,猜谜语导入新课。
  
  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉,就不可能有学生的智力发展”。于是在上课伊始我采用了猜谜语导入法激发了学生浓厚的学习兴趣:“小朋友,老师说一个谜语大家猜一猜好不好?千条线,万条线,落到水里看不见。”(生:雨。师板书:雨  边写边说:你们瞧——这多像两扇窗户呀,下雨啦,雨点打在玻璃上,滴答、滴答、滴答、滴答)紧接着,我告诉学生:雨滋润着花、滋润着草、滋润着庄稼,人们都很喜欢它。于是,大家给它取了个好听的名字——雨点儿。这个过渡语让学生初步了解雨水对植物的作用。因为“雨点儿”这个儿化音是一个朗读难点,我通过范读、创设情景和雨点儿打招呼等来降低和突破这个难点。同时,我运用简笔画,使大雨点儿和小雨点儿形象、直观地展现在孩子们面前。
  
  (二)初读课文、自主识字。
  
  朗读是理解课文的重要方法,加强朗读训练,我遵循“读通、读熟、读懂、会读”的教学思路,以读代教、以读促教,让学生在朗读中体会情感,加深理解。我准备分三个阶段进行教学:
  
  1.初读阶段:
  
  苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”这篇课文是他们遇到的第一篇较长的课文,朗读有一定的难度。我让学生课前预习,圈字标段,鼓励学生自己试着初读课文。初读课文是识字的第一步,首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文,要求读准字音,不丢字,不添字,同时渗透对学习方法的指导和学习习惯的培养。如:圈出来的字看着拼音多读几遍,也可以请教老师、同桌。这样一来,学生读课文的过程,也成了复习拼音、自主识字的过程。
  
  根据字不离词,词不离句的原则,我把识字、认词、读句、学文有机地结合起来。从学习生字 “数”、“清”、“彩”“飘”、“落”,到认读词语“数不清”“云彩”“飘落”,继而整合成一整句话“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”层层递进,降低了朗读的难度。
  
  2.细读阶段:我准备采用“以读为本,以读代讲”的教学方法,引导学生突出重点;采用情境教学模式引导学生突破难点。
  
  在本节课的教学当中,理解“数不清、飘落”等词语是教学中的一个难点。那么,如何突破这个难点呢? “呀,这么多可爱的雨点儿,我真想一个一个地认识它们,快帮老师数一数到底有多少个雨点儿?”教室里,孩子们欢呼着:“一、二、三……”不一会儿,学生们嚷开了,“老师,我看得眼睛都花了,数不过来。”我不失时机地引导孩子们:“看来,雨点儿太多太多了,多得——数不清。”到此,我认为学生对“数不清”这个词的理解是深刻的、立体的。紧接着,我又把语文学习和孩子们的生活紧密联系起来:“你知道生活中还有什么东西数不清吗?”一下子打开了学生思维的空间,让学生试着用“什么东西数不清。”的句式练习说话,并且要求学生尽量说完整的话,感受语言文字的魅力,以达到学语言、用语言的目的。这样培养学生的口头表达能力,可谓水到渠成了。在理解“飘落”这个词时,我没有直白的告诉学生:飘落是轻轻的、慢慢地落下的意思。而是采取直观地演示,帮助学生感悟和理解。紧接着我问:“孩子们,在生活中你们还见过哪些东西也会这样飘落下来?”有人说,孩子的潜能是无限的,你给他们多大的空间,他们就能带给你多大的惊喜。当学生自己领悟了“数不清”、“飘落”等词语的意思时,他们的朗读一定是到位的,也会在平时的学习和生活当中不自觉地运用。
  
  3.品读阶段:
  
  低年级的儿童刚刚开始学习规范的语言文字,对于他们来讲,正确的朗读是理解课文最直接有效的途径,因此,我选择以读为本,让学生充分地读,在读中感知,在读中培养语感。采用了多种形式让学生感悟文本,理解文本。
  
  爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”童年时期是培养、发展想象力的最佳时期,《语文课程标准》也指出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此,我积极挖掘教材,确立第五自然段为发展学生想象力的重点段。
  
  教学时,我让学生想象,雨娃娃到了哪些地方,那些地方有了什么变化?在学生想象的基础上,让学生观察书中的图画。教师范读,抓住时机,让学生再读课文,学生读出了意境、读出了韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中,使凝固的语言文字变成了一幅幅鲜活的画面。接下来,我又引导学生进行角色体验:“沙沙沙,沙沙沙,雨点儿就要出发了,孩子们,现在就让我们赶快变成小花、小草,共同感受雨点儿带给我们的快乐吧!”“小花、小草们,雨点儿轻轻地落在你们的脸上、身上,你们感觉怎么样呢?”“你想对雨点儿说些什么呢?”生活化的情境,使学生的学习兴趣那么浓厚,思维那么活跃,朗读那么到位,想想那么丰富,表演那么逼真,朗读训练也就会扎实有效。而“让学生懂得有了雨水的滋润,才有了草长花开的美丽景象。我们的世界因为有了水,才会更加美好。”这一教学难点,也在不知不觉中得到了突破。
  
  4、指导生字书写:先让学生观察“方”在田字格中的位置,交流观察所得,然后观察教师范写再学生临写,最后进行反馈,再次练写。叶圣陶说:教育就是培养习惯。板书时教师规范的书写,认真的态度,良好的人文素养等将对学生将起到无声的熏陶作用。
  
  (三)、说板书设计
  
  我采用了图文结合的方式,符合低年级学生的审美情趣。
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