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化学教学中如何提高学生记忆力

时间:2013/11/26栏目:高一化学教案

  化学教学中如何提高学生记忆力
  
  中图分类号:G633.8  文献标识码:A  文章编号:1002-7661(2013)24-0031-02
  
  化学学科概念较多,知识点密度也大,学生常常觉得枯燥无味,记起来费时费力。如何激发学生的学习兴趣,培养学生的记忆能力,是教学中值得探讨的问题。我在多年的教学中遵循记忆规律,引导学生由无意识的记忆向有意识的记忆发展,由单纯的机械记忆向多元化的理解记忆发展,由词语的抽象的记忆向直观的形象记忆发展,探索出了一条提高学生记忆力的路子。
  
  一、提高学生记忆的兴趣
  
  记忆是一种艰苦的脑力劳动,如果只凭机械重复式的死记硬背,所形成的记忆必然不能持久。因此,我从提高学生的记忆兴趣入手,采取多种形式助记,加深学生对所学知识的认识和理解。例如,在学习一氧化碳时,我给学生编谜语“左边月儿弯,右边月儿圆。有毒无色味,还原又可燃。”由此,学生对一氧化碳的物理性质和化学性质就都记住了。有些知识是比较复杂的变化过程,为了让学生理解记忆变化过程的每个步骤,我还采用简化语言抽取精髓的办法助记。例如,我将高锰酸钾制取氧气的过程精简为“查装定点收离熄”然后谐音成“茶庄定点收利息”。此外,对于叙述较长的化学概念的定律,我还指导学生学会抓概念的关键词,先浓缩再扩展,把读概念变成说概念,以达到理解记忆的目的。
  
  二、提高学生记忆的目的性
  
  抓住特点,以纲带目,是培养学生记忆目的性的关键所在。在任何事物的发展过程中,都存在着主要矛盾和次要矛盾,主要矛盾解决了,次要矛盾也就迎刃而解了。化学教学也是这样,每一章节的重点和难点,就好像事物发展的主要矛盾,学生抓住了这些,学习的目的性就明确了,其他枝节问题就容易解决了。
  
  三、提高学生对比辨析能力
  
  化学课中有许多相近的知识,它们虽有不同的质,但却具有或多或少的共同之点。在教学中如果忽视这些知识的混同性交错性的干扰,学生就很可能产生负迁移,把相近的知识混为一谈。我在处理教材中,抓住这些知识的相同点和不同点,引导学生运用比较方法,对这些现象进行加工整理归类列表,以加深理解和记忆。例如,混合物和纯净物单质化合物与氧化物这几对概念,木炭、氢气、一氧化碳的性质,我让学生进行列表比较,找出它们之间的区别和联系,使知识更加条理化、系列化。这样不但降低了记忆知识的难度,更重要的是让学生学会整理知识序列,培养了它们的辨析能力。
  
  四、用形象代替抽象,以理解助记
  
  抽象概念的记忆是教学中经常遇到的难题。如何使学生较快地理解抽象概念?我喜欢采用形象代替抽象的方法,让学生通过理解记忆。比如,在学习分子原子的概念和区别时,我借助水电解的模具,给学生演示水分子破裂成氢原子和氧原子,氢原子结合成氢分子,氧原子结合成氧分子。学生从这些移动的小圆球中看到了“原子是化学变化中的最小粒子”,也理解了“在化学变化中分子可以再分而原子不能再分”的知识。并把这些与水的沸腾做比较,从而理解“分子是保持物质化学性质的最小粒子”。这样处理教材,既活跃了课堂气氛,又使学生形象的看到了分子原子,加深了对知识的理解,达到双重效果。
  
  五、选择恰当的复习时间,提高记忆的成效
  
  艾宾浩斯的遗忘曲线表明,复习在遗忘开始之前进行效果最佳。因此,选择恰当的时间进行复习,是提高记忆的重要一环。在化学教学中,我在开始新课之前,首先让学生对旧知识进行复习,在第二次讲新课之前,对上次已经复习的旧知识再进行重复训练。这样举一反三,循环往复,学生对知识记忆就比较牢固。
  
  综上所述,记忆能力的培养是一个长期艰苦复杂的过程,我想只要我们依据心理学中的记忆规律,多角度地去思考和探索,充分调动学生的积极因素,会提高学生的记忆效率,收到事半功倍的效果。
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