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满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案

时间:2008/9/3栏目:高中语文教案

满意的一课—我教《群英会蒋干中计》教案
看了许多《群英会蒋干中计》一文的教案,我觉得似乎都没有脱开分析情节结构和人物形象的俗套,以这种姿态教此文,恐怕又会把文章教死,学生也不一定会得到什么收益。我认为,要成功教学这篇文章,应该抓住一个关键问题大做文章,那就是周瑜行使反间计。抓住这个核心,许多问题便会迎刃而解。
  于是,我设计了两个问题供学生讨论:
  一、 周瑜是怎样行使反间计的?
  二、 如果你是蒋干,你会怎样与周瑜斗智呢?你能否识破周瑜之计?
  我充分运用启发式的教学艺术,很快把学生的学习兴趣激发了出来。下边是课堂讨论的部分实录:
  师:蒋干到东吴来干什么?
  生:说降周瑜。
  师:周瑜要做什么?
  生:诱蒋干中计,盗走书信,借曹操之手杀掉蔡瑁、张允。
  师:本文主要是写什么的?
  生:写周瑜诱使蒋干中计盗书,行使反间之计。
师:那周瑜是怎样行使反间计的呢?
生:(思考,一时答不上来)
师:(启发)假若周瑜与蒋干共叙一番友情,然后拉蒋干共寝蒋干会不会中计盗书?
生:(摇头)不会。
师:为什么呢?
生:(纷纷)他不会相信。他一定会分析这封信是真是假。他可能会睡着,根本看不到这封信。他会趁此机会劝周瑜投降曹操……
师:对,这种情况下行反间计是肯定行不通的。那么,要诱使蒋干盗书中计,必须具备什么条件?
生:(讨论、结论)有机会看到书信,并且不会产生任何怀疑,直至把书信盗回去献给曹操。
师:对。那么怎样才能让蒋干看到这封信而又不会使他产生怀疑呢?
生:(思考、议论)
师:首先,这样一封重要的信,应该放在哪里最好?
生:(讨论、回答)应该放在“军机重地”,即周瑜的卧室。
师:所以首先要引蒋干进入周瑜的卧室。直接拉他去行吗?
生:不行。
师:为什么?
生:蒋干会怀疑。
师:对。为了不使蒋干怀疑,周瑜就设计了一出戏,巧妙地引蒋干进入了他的“军机重地”,给蒋干制造了一个“盗书”的机会。这出戏是什么?
生:群英大会,宴请蒋干,周瑜喝得“酩酊大醉”,借机拉蒋干入室共寝。
师:对,饮酒大醉是整个计谋的关键,它不会使蒋干对“入室共寝”产生怀疑。
但“入室共寝”就一定会使蒋干盗书吗?“共寝”时有哪些情况他不会盗书?
生:(纷纷)蒋干也喝醉了,一觉睡到天亮;他只是一时没睡,不久就睡去了;他根本就没有从床上起来,他不去翻看周瑜的书桌,……
师:对,一定不要让他睡去,而且一定要让他从床上起来。但怎样做到这一点呢?
生:(思考、讨论、一时答不上来)
师:(启发)蒋干到东吴是干什么来的?
生:说降周瑜。
师:临行时他向曹操表明了什么态度?
生:“干到江左,必要成功。”
师:假如他做不到这一点呢?
生:他就很难回去向曹操交代。
师:对,他就没法给曹操一个交代。此时,他就如热锅里的蚂蚁一样不能入睡。于是,他就鬼使神差般地从床上起来去偷看周瑜放在桌上的文卷。这样看来,要达到让蒋干看书、盗书的目的,首先要做到什么?
生:使蒋干到东吴的目的彻底化为泡影。
师:对,当蒋干绝望之时,他才会到处寻找向曹操交代的办法。此时,诱饵早就放在周瑜的书桌上,专等鱼儿上钩。
但怎样才能使将干绝望呢?三言两语能做到吗?周瑜是怎么做的?
生:(看课文、讨论、发言 )一开始就质问蒋干是否作说客;让太史慈作监酒;看军士、粮草,表明自己的态度;舞剑作歌,抒发志向……
师:很好,同学们分析得很正确。现在,我们把这个过程放一个慢镜头,分析以下,周瑜一共堵了蒋干几次口?
生:(阅读、讨论、总结,老师板书)一共四次:
   第一次:先发制人
   第二次:让太史慈作监酒
   第三次:看军士、粮草,表明态度
   第四次:舞剑作歌,抒发志向
师:再看课文,周瑜每堵一次口,蒋干的反映怎样?
生:(看课文、回答)第一次,“愕然”;第二次:“惊愕,不敢多言”;第三次:“面如土色”;第四次:(没写)
师:很好,把这些地方加上着重号。(停一会儿)最后一次没写,你能想象出此时蒋干的样子吗?
生:肯定是神情麻木,完全绝望。
师:对。周瑜就是这样通过群英大会完全夺去了蒋干到东吴的目的,使蒋干彻底绝望,最终诱使蒋干中计盗书,并进而骗过曹操,达到杀蔡瑁、张允的目的。
现在,我们总结一下,周瑜诱使蒋干中计盗书,一共走了几大步?
师生:(共同讨论、结论、板书)一共走了两大步:
第一步:夺蒋干之志;
第二步:诱蒋干盗书。
师:蒋干偷看周瑜书信,发现所谓的蔡瑁、张允的投降书,便如获至宝。但是不是就可以绝对的说,蒋干不再会对这封信产生怀疑呢?
生:(疑惑、不敢下结论)
师:周瑜为了做到万无一失,在蒋干偷看书信之后,又做了什么?
生:(看课文、回答)说梦话,与来人做了一场假戏。
师:很好,请同学们把这一段阅读一遍,看周瑜做得多么逼真。
就这样,周瑜自编自导,终于诱使蒋干中计盗书。这真是天衣无缝。它步步紧凑,环环相扣,充满着大智大慧。
生:(十分兴奋,愉悦,议论纷纷)
师:但是,在当时的情况之下,一切都是周瑜预先安排好的,而且有许多人配合;而蒋干是孤身一人,一切又都来得突然,结果蒋干就如傻瓜一般中了周瑜的圈套。现在我让同学们去充当一下蒋干,只身到东吴,说降周瑜。你该怎样去对付他呢?周瑜堵你的口的时候,你怎么办?周瑜诱你盗书时,你会产生什么怀疑?书信本身有没有破绽呢?要知道,你的条件比蒋干优裕多了。你的思考时间 充裕的,你已经知道了周瑜的目的,而且你已经学了这篇课文,你还可以跟同学们互相讨论,……这样,你应该拿出你的聪明才智去战胜周瑜了吧。假如在这种情况之下,你依然手足无措,不知如何应对,那么你就跟蒋干差不多了。你们是否愿意试一试呢?请同学们准备好,下一节我们解决这个问题。
生:(十分兴奋、愉悦,跃跃欲试)
   现在的语文教学动不动就讲模式,我觉得大可不必。一个优秀的教师,应该达到即有招又无招的境界,即所谓“教学有法,教无定法”,“常中有变,变中有常”。每一篇课文都有它自身的特点,教师应根据它的特点,采取灵活多变的教学方法,这样才能把课文教活。无论怎样优秀的教学方法,老师运用得再熟练,但如果千篇一律,学生也会听厌,课堂也会成为死水一潭。《群英会蒋干中计》一文,其核心是周瑜行使反间之计,它的最大特点就是充满智慧,假如不抓住这一中心,而照本宣科地分析情节结构和人物形象等等,那就只会使教与学变得索然无味,失去文章本来的魅力。所以,我就抓住“反间计”这一关键点,以培养学生的智力、逻辑推理能力和创造思维能力等为切入点,安排这篇文章的教学,最后取得了很大成功。而且在这样的分析之中,文章的情节结构、人物形象等,学生自然而然地了然于胸,不必老师再过多地分析。尤其是第二节课,我让学生扮演蒋干,智斗周瑜,课堂气氛更是活跃得很,很多地方甚至出乎我的意料。比如有同学说:“周瑜拉我出去看军士、粮草,正是我说降周瑜的大好时机,因为当时没有其他将领在场”;有同学说:“周瑜舞剑作歌,我也舞剑作歌,我也会借‘酒醉’当着文武百官的面直言曹操之锐不可挡,东吴之军心涣散,即使不能达到说降周瑜的目的,也会动摇东吴的军心”;又有同学说:“假的毕竟是假的,周瑜的计谋再周密,也有破绽,甚至破绽百出。比如周瑜醉了,携蒋干共寝,但其他将领并没有都醉呀?他们为什么不阻止呢?他们至少也应把周瑜卧室里的重要东西给收起来呀?又如,蒋干叫周瑜几声,周瑜都听不见,来人只叫周瑜一声,周瑜就听见了,不是很奇怪吗?……”;还有同学说:“书信本身也有明显破绽。蔡瑁、张允既已投降曹操,又为何投降东吴呢?要知道,曹操比东吴的势力大多了。而且既要杀曹操,又为何事先声张呢?不是很容易泄露的吗?”……整个一节课学生踊跃发言,都显得特别聪明,课堂气氛十分热烈。我原先预想的教学目的已完全达到了。
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