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念奴娇·赤壁怀古(网友来稿)

时间:2008/8/2栏目:高二语文教案



刘贤荣

一、教学目标:①了解词的有关知识

②领会词中词人抒发的感情

③训练学生初步的文学作品的鉴赏能力

二、教学难点:①感受品味词作中的意境

②景物描写中见作者的情怀

三、教学方式:方案(一):多媒体授课,比较法学习

方案(二):师生共同体味,比较法学习

[本.教案采用方案(二)授课]

四、课时:一课时

五、步骤:

(一)、师配乐朗诵全词

(二)工学生在老师朗诵的基础上,按朗读要求全体学生齐读该词

师:很不错,不过还要麻烦一下大家,把下面一首词细细平品读,并个人朗读一遍。(小黑板显示李清照《声声慢》:寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。。。。。。)

(三)、为什么一首作品读来令人激情豪迈,而另一首作 品读来却令人低徊缠绵呢?学生思考并简答

(四)、风格不同,一首是豪放词作的绝世代表,而另一首则是婉约作品的旷世佳作。导入:词的文体知识: (板书)

(五)、苏东坡首开豪放一派,突破了词软且弱的牢笼,大开表现空间,其气魄宏大如海,难怪后世词人李清照对苏词不 以为然(认为其不合音律,算不得真正的词) (其实啊,这仅是对词的认识角度不同造成的,苏东坡的词 哪是李清照这样的小妇人唱得了的,它得由关西大汉,用铜琵琶,铁绰板来唱。。。。。。)

(六)、分析词作

1、首先让学生理清词中“景”与f(情”的关系,词中写到了那些景,词中人物联想到了些什么?

上阕:写景:大江乱石惊涛雪

联想:风流人物周郎多少豪杰

下阕:抒情:公瑾雄姿英发

联想: “我” 早生花发

2、所谓“人杰地灵”,如此美丽江山该有英雄豪杰,周瑜算是个人物? (有横槊赋诗的曹操,三顾茅庐的刘皇叔,还有料事如神的诸葛亮,为何偏选了周瑜,年龄啊1)

3、更是苏东坡,这个年近半百的“老人”,夹在王安石与司马光之间,屡受排挤,至直乌台案发,被贬黄州,深感壮志不 酬啊,所以下文“故国神游,多情应笑我,早生花发”。

4、其实“小乔”在这儿有个暗示作用,小黑板杜牧

《赤壁》

折戟沉沙铁未销,

自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便,

铜雀春深锁二乔。 (暗示:若不是巧借东风,难免会有东吴残败的结局)

5、这个暗示在词中起什么作用呢?学生思考回答

苏东坡还是苏东坡,他是失意,他的惆帐都还是大丈夫气概。的——确是功业无成,但绝不在失意中了却残生,他看得开,周瑜年轻有为,但还占有天时地利,否则也将。。。。。。,既然如此,何必郁闷呢?

(背景:晚年苏东坡有了道学思想,精神境界旷远霍达,这是一种雄浑高远的人生状态,据说, “狗啃河上(和尚)骨,水流东坡诗(尸)”是苏东坡有名的典故。)

6、小结

(1)景物描写中抒发情感

(2)联想在词中的作用

(七)、结语:先说到李清照是小妇人,苏东坡是大丈夫, 其实不完全对。请学生思考为什么o

(八)、作业:课外研究性阅读,李清照大丈夫作品赏 析,苏东坡小女子情感在诗作中的真情流露。

附板书: ·

一、词;诗余 曲子词 长短句

小令中调长调

“诗庄词媚”“词为艳科”

二、上阕:写景:大江乱石,惊涛雪

联想:风流人物周朗多少豪杰

下阕:抒情:公瑾 雄姿英发

联想; “我” 早生花发

作者邮箱: yehedong1998@yahoo.com.cn

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