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《穿山甲问路》

时间:2008/8/1栏目:二年级语文教案

  【设计理念】
    “教”与“学”都应有明确的目标。具体到某一节课的教学,教师一方面要指导学生明确学习目标,这种目标不是教师的指令,而是学生内在的需求,教师可把它作为教学的“显性目标”,让学生围绕目标自主地学。另一方面,教师还担负着诸如习得语言、陶冶性情、启迪智慧之类的使命,这些目标对学生来说并不十分关注,而对教师来讲又是职责所在,教师可把它作为教学的“隐性目标”,巧妙引导,做到“有教无痕”。
  【学与教的过程设计】

  一、读题质疑,明确目标
   ⒈板书课题,学生提出自己的疑问。
   ⒉指导学生对所提问题进行梳理、归类,整合为四个学习目标:
    “穿山甲”是什么?穿山甲为什么要问路?向谁问路?问到路了没有?
  二、初读课文,整体感知
   ⒈带着问题借助拼音自读课文,尽量自己读懂课文,回答自己提出的问题,同时圈画出不懂的词句。
   ⒉指导学习生字。
   ⒊指名逐段试读课文,指导学生把课文读正确,读通顺。
  三、目标引路,指导学习
   ㈠“穿山甲”是什么?
    ⒈猜一猜:对照名称说说想象中的穿山甲是什么样子,有什么特点。
    ⒉比一比:出示穿山甲的图片,说说与自己想象中哪里一样,哪里不一样。
    ⒊听一听:(播放录音)穿山甲,也称钻山甲,有尖锐的爪子,善于钻洞,全身披着坚甲。成年穿山甲身长60厘米左右,长的可达1米。以白蚁为食,是白蚁的克星,被称为山林的“保护神”。是国家二级保护动物。
   ㈡为什么问路?
    ⒈从课文里找出相关的段落来读一读。(第2自然段)读后说说穿山甲为什么问路?(是因为在雨林中迷失了方向)
    ⒉点拨:小穿山甲为什么会迷失了方向呢?答案在第一自然段,请同学们仔细读一读。
    ⒊学生提出不理解的词句,教师简介“蜥蜴”,出示难懂的句子:
     a 西双版纳的热带雨林像翡翠雕成的世界。
     b ……就连筛下树丛的阳光也像宝石一样明丽。
     反复读这两句话,体会:西双版纳热带雨林满目苍翠,就连阳光也被染绿了,可见绿的程度之深。
    ⒋有感情地朗读这一段,继续体会热带雨林独特的自然景观。
    ⒌小结:穿山甲为什么会迷路?
     (热带雨林翠绿一片,小穿山甲涉世未深,怎么会不迷路呢?)
    ⒍指导学生表演小穿山甲迷路时的情景。
    点拨:小穿山甲在大森林里迷了路,它的心情怎样?是怎么做的?会说些什么?
    学生根据课文第二自然段内容想象小穿山甲迷路时的神态(着急)、动作(东拱拱,西钻钻)、语言(怎么到处都是绿色,我都找不到路了,这可怎么办呢?)。
  ㈢向谁问路?问到路没有?
   ⒈小组合作学习课文2~9自然段,弄清:小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流问了路,但它们都没有明确指出小穿山甲的路到底在哪里。
   ⒉各小组汇报学习情况,教师根据学生的发言,出示重点句:
    a小松鼠说:“哪儿有树,哪儿就有路。”
    b老葛藤说:“我认识的路都在悬崖绝壁上。”
    c织布鸟说:“我的路在天上。”
    d小溪流说:“在我看来,路就在自己脚下。”
   ⒊小组讨论:从四次问路中小穿山甲明白了什么?你明白了什么?
    体会:①小松鼠、老葛藤、织布鸟、小溪流各自的情况不同,所走的路也不相同;②穿山甲不能依靠别人给自己指路,路在自己脚下,要靠自己去走。
   ⒋指导学生表演“穿山甲问路”:想象小穿山甲问路时所说的话,注意有称呼,懂礼貌,每次的问话应有所不同。
   ⒌假如小穿山甲也向你问路,你会怎样对他说呢?启发学生把自己的体会说出来,强化认识。
  ㈣怎么找到路?
   ⒈学到这里,你的小脑瓜里又冒出什么问题?根据学生的回答梳理出新的学习目标。
   ⒉让学生从课文中找出重点句,同时出示第二自然段的前一句话。
    a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向,东拱拱,西钻钻,怎么也找不到路在哪里。
    b他静下心来,一边观察着周围的景物,一边用鼻尖贴近地面辨识气味。
     对比研读这两句话,激疑:小穿山甲开始东找西找没有找到路,现在却找到了,这是为什么呢?体会:穿山甲开始时像个没头的苍蝇,到处乱拱乱钻,当然找不到路;而最后“静下心来”,细心地观察事物、辨识气味,终于找到了路。
   ⒊如果你是小穿山甲,找到路以后,你想对小溪流说些什么吗?
  四、联系实际,拓展延伸
   ⒈说说穿山甲通过问路这件事明白了什么?你明白了什么?
   ⒉有一个小朋友做数学题不肯动脑筋,遇到难题马上问人,当时好像是会做了,过后又不会,所以数学成绩一直不好。请你劝劝他该怎么做。
   ⒊联系实际谈谈对“路在自己脚下”的理解。

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